Теоретико-методические подходы к формированию компетентности учителя в области реализации управленческих функций : на примере дополнительного профессионального образования

• Автор: Разумовский, Владислав Андреевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 167 с.

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические аспекты формирования компетентности учителя в области реализации управленческих функций
1.1. Анализ научно-методической литературы по подготовке специалистов сферы образования в области управленческой деятельности..
1.2. Содержательные характеристики управленческих функций в деятельности учителя в условиях применения средств автоматизации
1.3. Принципы формирования компетентности учителя в области реализации управленческих функций
1.4. Требования к уровням сформированное компетентности учителя в области реализации управленческих функций
Выводы по Главе
Глава 2. Методическое обеспечение формирования компетентности учителя в области реализации управленческих функций в условиях системы повышения квалификации
2.1. Андрагогические особенности процесса формирования компетентности учителя в области реализации управленческих функций на курсах повышения квалификации
2.2. Структура содержания подготовки учителей в области решения управленческих задач
2.3. Учебно-методическое обеспечение на базе дистанционных образовательных технологий для формирования компетентности учителя в области реализации управленческих функций на курсах повышения квалификации
2.4. Педагогический эксперимент по оценке уровней сформированное компетентности учителя в области реализации управленческих функций
Выводы по Г лаве
Заключение
Литература
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение

Введение
Актуальность исследования. Современный период развития отечественного образования характеризуется изменениями технологических, нормативно-правовых, материально-технических условий образовательного процесса в школе. Данные факторы обуславливает изменение социального заказа к системе дополнительного профессионального образования педагогических работников, который заключается в подготовке специалистов, соответствующих требованиям нового профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании) (воспитатель, учитель)», согласно которому учитель должен самостоятельно решать профессиональные задачи в области управления образовательным процессом.
Результаты теоретических и практических исследований, проведенных Омаровым А.М., Конаржевским Ю.А., Поташником М.М., Симоновым В.П., Шакуровым Р.Х, Шамовой Т.П. и др., позволяют совершенствовать управленческую деятельность специалистов сферы образования. В работах этих авторов раскрыто содержание управленческой деятельности педагогических работников (директора, завуча, учителя); выделены основные принципы, методы и функции управления образовательным процессом и описано их содержание; рассмотрена сущность управленческого цикла.
На основе результатов работ Гальперина П.Я., Ильиной Т.А., Марковой А.К., Талызиной Н.Ф., Якунина В.Я. и др. решен ряд задач, связанных с вопросами управления учителем учебной деятельностью учащихся: выявлены этапы управленческой деятельности, виды управления, особенности контроля и организации обратной связи на уроке, принципы организации совместной деятельности учителя и учащихся и т.п.
В работах Данилюка С.Г., Козлова O.A., Логвинова С.И., Павлова A.A., Роберт И.В., Романенко Ю.А., Сердюкова В.И. и др. рассматриваются
различные вопросы применения средств информационных и

коммуникационных технологий (ИКТ) для решения управленческих задач, а именно: принятие управленческих решений с использованием средств ИКТ, создание автоматизированных систем и средств контроля, автоматизация образовательного процесса и его информационно-методического обеспечения, применение средств ИКТ в управлении качеством образования и т.п. Однако в обозначенных работах недостаточно внимания уделено поэтапному рассмотрению деятельности учителя в области управления учебной деятельностью учащихся с применением средств автоматизации, в том числе информационных систем образовательного назначения, а также адаптации программ универсального назначения для осуществления управленческих функций.
В исследованиях вопросов дополнительного профессионального образования педагогических кадров (Вершловский С.Г., Владиславлев А.П., Змеев С.И., Коваленко М.И., Тонконогая Е.П. и др.) рассмотрены принципы повышения квалификации педагогов, методические подходы к процессу обучения, особенности образования взрослых, основные содержательные направления подготовки педагогов, в том числе в области применения средств ИКТ. При этом надо отметить, что в этих исследованиях недостаточно рассмотрены вопросы подготовки педагогических работников, имеющих определенный опыт работы в школе, к решению профессиональных задач в области управления образовательным процессом, с применением дистанционных образовательных технологий (ДОТ).
Проблеме подготовки учителей к управленческой деятельности
посвящены исследования Заславской О.Ю., Селиверстовой М.В.,
Талызиной Н.Ф., Шамовой Т.П. и др., в которых одним из условий
достижения учителем требуемых образовательных результатов является
сформированность компетенций в области осуществления управленческой
деятельности. Вместе с тем, в данных исследованиях недостаточно освещены
вопросы формирования в процессе повышения квалификации знаний,
умений и опыта учителя в области реализации функций анализа,

На сегодняшний день вопросы совершенствования управленческой деятельности в сфере образования объединены в отдельное направление научных исследований в области информатизации отечественного образования: создание информационной среды управления учебно-
воспитательным процессом образовательной организации, разработка автоматизированных систем информационного обеспечения образовательного процесса и организационного управления [173].
Как известно, информатизации обеспечивает сферу образования методологией и практикой разработки и оптимального использования современных средств ИКТ, ориентированных на реализацию психологопедагогических целей обучения и воспитания [173].
В работах Данилюка С.Г. [49], Козлова O.A. [80, 81], Логвинова С.И. [108], Павлова A.A., Романенко Ю.А., [132], Роберт И.В. [171, 172, 173], Сердюкова В.И. [176] и др. рассматриваются различные вопросы применения средств ИКТ для решения управленческих задач, а именно: принятие управленческих решений с использованием средств ИКТ, создание автоматизированных систем и средств контроля, автоматизация образовательного процесса и его информационно-методического обеспечения, применение средств ИКТ в управлении качеством образования и т.п.
Среди возможностей средств ИКТ [173] выделим те, которые имеют важное значение при решении управленческих задач: автоматизация сбора, обработки, хранения и вывода информации о результатах учебной деятельности учащихся; статистическая обработка собранной информации о результатах учебной деятельности отдельного учащегося, группы, коллектива; автоматизация контроля; создание графиков и диаграмм о результативности учебного процесса; обеспечение основных режимов информационного взаимодействия, в том числе при использовании сети Интернет; создание, хранение и использование электронных образовательных ресурсов и т.п.