Развитие человековедческой компетентности педагога в системе повышения квалификации

• Автор: Суродина, Ольга Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Ульяновск
• Количество страниц: 279 с. : ил.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ЧЕЛОВЕКОВЕДЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА
1.1 Основные направления совершенствования системы повышения квалификации работников образования в современных условиях.
1.2 Методологические основы исследования развития человековедческой компетентности
1.3 Структурно-функциональная характеристика человековедческой компетентности педагога
1.4 Моделирование процесса развития человековедческой компетентности педагога в системе повышения квалификации
работников образования
Выводы по первой главе
Глава 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОЦЕССА И РЕЗУЛЬТАТОВ РАЗВИТИЯ ЧЕЛОВЕКОВЕДЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА В СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ
2.1 Методика диагностики уровня развития человековедческой компетентности педагога
2.2 Содержание, ход и результаты опытно-экспериментальной работы по реализации процесса развития йеловековедческой компетентности педагога в системе повышения квалификации
2.3 Психолого-педагогические условия развития человековедческой
компетентности педагога в системе повышения квалификации.
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы. В условиях изменчивости и противоречивости современного мира, характеризующегося девальвацией гуманистических ценностей и нравственных норм, особое значение приобретает утверждающаяся в образовании тенденция развития личностного начала в человеке. На это обращается внимание в национальной доктрине образования Российской Федерации до 2025 года, где отмечено, что одной из основных целей системы образования является разностороннее и своевременное развитие детей и молодёжи, их творческих способностей, формирование навыков самообразования и самореализации личности.
Новый федеральный образовательный стандарт определяет главным смысловым ориентиром развитие личности ребёнка, а не «полученные знания», что изменяет цели деятельности образовательных учреждений. Приоритетными становятся: достижение и поддержание высокого уровня мотивации ребёнка к образованию; достижение уровня знаний, необходимого и достаточного для следующей ступени образования, обеспечивающего компе-тентностпое освоение и решение (на уровне самостоятельной деятельности) задач учебной и социальной направленности; достижение самостоятельности в учебной и социально направленной деятельности, рефлексивной оценке и самооценке результатов. Такое принципиальное изменение целей приводит к появлению ориентира на достижение личностных результатов, таких как личностная и социальная зрелость, проявляемая ребёнком в индивидуальной и совместной деятельности (со сверстниками, с младшими и старшими детьми, с взрослыми), в социальном поведении. Развивая дальше эту мысль подчеркнём, что школа успешна, если всем ученикам создаются условия, порождающие мотивацию к образованию (учёбе и совместной социально направленной деятельности); если всем ученикам предоставлена возможность развивать свою самостоятельность в предметной и социально направленной деятельности; если всем ученикам обеспечено право развития и реа-

лизации рефлексивной самооценки результатов достигнутого; ученик успешен, если он развивается как личность: мотивирован к постановке и решению разноплановых задач в предметной и социальной деятельности, способен проявлять свои личностные качества в индивидуальной и совместной деятельности, развивает рефлексивную самооценку своей деятельности и достижений.
В новом законе «Об образовании в Российской Федерации» изложены основные цели, задачи и принципы изменения системы образования и требования к процессу обучения. Выполнить современные требования, предъявляемые к учителю, не изменяя и не совершенствуя его профессиональную компетентность, становится невозможным. Всё больше возрастает потребность в педагоге, обладающем способностью системно рассматривать ребенка как целостное существо в самых разных его отношениях к окружающему миру. Успешным становится такой учитель, который совместно с педагогами и родителями познаёт «внутренний закон развития» каждого ребёнка, заключающийся в возникновении у него новых предметных, социальных и личностных достижений на основе развивающихся возможностей ребёнка, на основе создания мотивирующей, деятельностной, компетентностной и рефлексивной среды при совместной деятельности с каждым ребёнком. Соответственно, эффективность решения проблем обучения и воспитания подрастающих поколений выдвигает в разряд весьма актуальных проблему повышения профессиональной, прежде всего человековедческой компетентности учителя.
Несмотря на то, что этот вопрос поднимался в отечественной педагогической и психологической науке, современный этап развития общества и изменение целей образования насыщает его новым содержанием. Проблема становится особенно значимой в связи с процессом гуманизации образования и переходом на федеральные образовательные стандарты второго поколения.
Современная профессиональная подготовка педагогов не всегда соответствует тем переменам, которые происходят в социально-экономической и духовной жизни нашего общества. Педагог по роду своей профессиональной

Обновление современной системы повышения квалификации обеспечивается реализацией следующих принципов:
- принцип деятельности предполагает вовлечение педагогов в процесс разработки гуманитарных образовательных технологий - через включение педагогов в проектирование, исследование и тыогорское сопровождение образовательных проектов, программ, индивидуальных образовательных траекторий обучающихся. Сегодня востребована подготовка таких педагогов, которые способны создавать целостные образовательные модули под разные задачи антропологического развития школьников разного возраста;
- принцип технологичности ориентирует программу повышения квалификации на процесс технологизации, то есть разработки нового типа образовательных технологий для взрослых;
- принцип гуманитарности означает, что в основу деятельности педагога с учащимися положена разработка технологизации процесса самоопределения как основного человекообразующего процесса [186];
- принцип гибкости и мобильности ориентирует систему повышения квалификации на профессиональные потребности личности, обусловленные трудностями учителя в практической деятельности и педагогическими проблемами, возникающими перед специалистом в связи с изменениями, происходящими в современной образовательной среде [112];
- принцип актуализации результатов заключается в своевременном, целесообразном и безотлагательном применении педагогом в своей профессиональной деятельности приобретённых человековедческих знаний и освоенных профессиональных компетенций;
- принцип адресности заключается в обеспечении адресной методической поддержки педагога в межкурсовой период посредством индивидуального и группового консультирования, супервизии, организации научно-практических семинаров, круглых столов, консультаций в режиме on-line, изучения дистанционных материалов и др.