Программно-дидактическое обеспечение индивидуализации учебной деятельности студента технического вуза

• Автор: Панишева, Елена Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Кострома
• Количество страниц: 155 с. : ил.

Содержание
Введение
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОГРАММНОДИДАКТИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТА ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА
1.1. Сущность индивидуализации учебной деятельности студента
в процессе профессионального образования в техническом вузе
1.2. Методологические аспекты программно-дидактического обеспечения индивидуализации учебной деятельности студента технического вуза.
1.3. Структура и содержание программно-дидактического обеспечения индивидуализации обучения студентов технического вуза
Выводы по первой главе
ГЛАВА II. ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОГРАММНО-ДИДАКТИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТА ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА
2.1. Характеристика модели программно-дидактического обеспечения индивидуализации учебной деятельности студента технического вуза.
2.2. Методика программно-дидактического обеспечения индивидуализации учебной деятельности студента технического вуза.
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы
Выводы по второй главе
Заключение
Библиографический список
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В XXI веке роль и значение каждой страны в мировой экономике находятся в прямой зависимости от уровня развития высоких технологий и наукоемкого производства, что обусловливает признание в качестве ключевого фактора социально-экономического развития государства уровень его инженерно-технического образования. В связи с этим одним из приоритетных направлений государственной политики России в сфере высшего образования является повышение качества профессиональной подготовки специалистов инженерного профиля, обеспечение возможностей для эффективной реализации их личностного потенциала в будущей профессиональной деятельности, требующей постоянного профессионального роста и профессиональной мобильности в изменяющихся реалиях жизни. Данное положение закреплено в ряде государственных документов (Закон «Об образовании в РФ» (2012 г.), Национальная доктрина образования в РФ до 2025 г., Концепция модернизации российского образования, Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015 гг.), отводящих решающую роль в реформировании образования стратегии гуманизации. Целевым ориентиром гуманизации образования выступает индивидуализация учебной деятельности студента, позволяющая создать оптимальные условия для профессионального образования каждого обучающегося с учетом его потребностей и индивидуальных возможностей.
Важные теоретические и практические аспекты индивидуализации рассматриваются в трудах A.A. Бударного, JI.C. Выготского, A.A. Кирсанова, И.Я. Лернера, Е.С. Рабунского, И.Э. Унт, Т.И. Шамовой, И.С. Якиманской. Вопросам индивидуализации подготовки студентов в вузе посвящены работы Л.В. Байбородовой, Т.В. Бурлаковой, В.И. Загвязинского, O.A. Зимовиной, Л.В. Меньшиковой, М.А. Холодной, А.П. Чернявской, В.Д. Шадрикова и др.
Анализ научно-педагогических исследований, посвященных проблематике современного инженерного образования (Б.Л. Агранович, Л.И. Гурье, С.Г. Дьяконов, В.В. Кондратьев, Ю.П. Похолков, З.С. Сазонова и др.), вы-
явил перспективные стороны в обеспечении индивидуализации учебной деятельности студентов технического вуза на этапе изучения ими общепрофессиональных дисциплин (ОПД). С цикла ОПД начинается адаптация студента к предстоящей профессиональной деятельности, успешность которой во многом определяется способностью будущего инженера реализовывать свой личностный потенциал эффективно, что возможно лишь в условиях индивидуализации учебной деятельности студента. Более того, сама сущность инженерной деятельности (от зарождения изобретательской идеи до ее реализации) индивидуализирована, поэтому индивидуализация выходит за рамки просто дидактического инструмента и, по сути, является частью содержания профессионального образования будущего инженера.
Тем не менее, как показали результаты поискового этапа исследования, в техническом вузе остается преобладание традиционной технологии обучения, не учитывающей индивидуальные образовательные стратегии студентов, ориентированной на приобретение знаний, а не на развитие личности обучающегося. Так, в ходе анализа работы 50 преподавателей инженерных дисциплин было установлено, что лишь 10% из них используют в учебном процессе элементы индивидуализации. В этой связи возникает объективная необходимость как теоретической разработки проблемы индивидуализации учебной деятельности студента технического вуза, так и коренной модернизации всего образовательного процесса в высшей школе.
Актуальным направлением совершенствования вузовского образования является его переход в режим онлайн. Ведущие мировые университеты, такие как Беркли, Гарвард, Йель, Принстон, Стэнфорд, Массачусетский технологический институт сделали образовательный контент общедоступным, выложив в сеть видео-лекции и электронные курсы (МООС - Massive Open Online Course) своих преподавателей. Современные информационнокоммуникационные технологии (ИКТ) открывают уникальные возможности для индивидуализации учебной деятельности будущих инженеров, однако в тренде в настоящее время находятся в основном западные студенты и препо-
ной направленностью, ролевой принадлежностью, стилем общения. Анализируя деятельность инженеров на производстве и в проектных институтах, авторы монографии под редакцией В.А. Ядова [161] установили, что эффективность производственного процесса во многом обусловлена искусством общения: руководителя с подчиненными; коллектива специалистов, работающих над совместным проектом, между собой; работников с подрядчиками и заказчиками со стороны. По этой причине реализацию студентами индивидуальных коммуникативных возможностей важно начинать уже с младших курсов (в частности, на этапе изучения ОПД).
Итак, влияние индивидуализации на коммуникативный компонент учебной деятельности будущего инженера определяется вариативностью реализации им собственной коммуникативной стратегии.
Организационный компонент учебной деятельности студента технического вуза отвечает за продуктивность ее самоорганизации обучающимся как условие саморазвития личности будущего инженера. Вопросы самоорганизации учебной деятельности изучены в трудах В.И. Андреева, Н.В. Кузьминой, А.К. Громцевой, Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской и др.
Исследование показало, что большинство ученых (В.Н. Донцов, С.Б. Елканов, Н.В. Кузьмина, Н.И. Мурачковский, А.Г. Сороковой и др.) рассматривают самоорганизацию с позиций системно-деятельностного подхода как систему определенных умений и навыков, призванных оптимизировать труд обучающегося с целью приведения его индивидуальных возможностей в соответствие с требованиями учебной деятельности. С другой стороны, такие исследователи, как Т.А. Губайдулина, Н.С. Копеина, Н.М. Пейсахов и др. рассматривают самоорганизацию с позиций личностного подхода, отдавая значимую роль в ее структуре волевым качествам личности.
Анализ трудов ученых позволил нам выделить следующие элементы процесса самоорганизации: целеполагание, анализ ситуации, планирование, самоконтроль, волевая регуляция, коррекция. Кратко охарактеризуем каждый из компонентов, взяв за основу результаты исследования А.Д. Ишкова [63].