Подготовка квалифицированных рабочих для современного рынка труда в учреждениях среднего профессионального образования

• Автор: Лабунская, Наталья Леонидовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Кемерово
• Количество страниц: 233 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ПОДГОТОВКА КВАЛИФИЦИРОВАННЫХ РАБОЧИХ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
1.1 Анализ подготовки квалифицированных рабочих в педагогической теории и практике
1.2 Особенности подготовки квалифицированных рабочих для современного рынка труда в учреждениях среднего профессионального образования..
1.3 Разработка педагогической модели подготовки квалифицированных рабочих для современного рынка труда в учреждениях среднего
профессионального образования
Выводы по главе
ГЛАВА П. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПОДГОТОВКИ КВАЛИФИЦИРОВАННЫХ РАБОЧИХ В УЧРЕЖДЕНИЯХ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1 Реализация педагогической модели подготовки квалифицированных рабочих для современного рынка в условиях ФГОС
2.2 Осуществление непрерывного внутрифирменного обучения педагогов, обеспечивающего их готовность реализовывать воспитательнообразовательный процесс на модульно-компетентностной основе.
2.3 Проведение мониторинга качества подготовки квалифицированных рабочих в учреждениях среднего профессионального образования
Выводы по главе П
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
СПИСОК ИЛЛЮСТРАТИВНОГО МАТЕРИАЛА
ПРИЛОЖЕНИЕ А Памятка по формированию основных показателей оценки результатов освоения профессионального модуля

ПРИЛОЖЕНИЕ Б Алгоритм работы наставника с молодым специалистом
ПРИЛОЖЕНИЕ В Материалы для проведения входной диагностики
ПРИЛОЖЕНИЕ Г Материалы для проведения итоговой диагностики
ПРИЛОЖЕНИЕ Д Макет комплекта контрольно-оценочных средств по
профессиональному модулю
ПРИЛОЖЕНИЕ Е Макет комплекта контрольно-оценочных средств по
учебной дисциплине
ПРИЛОЖЕНИЕ Ж Мониторинг успеваемости обучающихся ГБОУ СПО КузТСиД

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Система профессионального образования (ПО), обеспечивая квалификационную структуру экономически активного населения, непосредственно воздействует на хозяйственные процессы, состояние культуры и науки в стране. Организованный рынок рабочей силы, во многом управляемый государством и поддерживаемый предприятиями товарной экономики, постоянно совершенствуемый по мере развития народного хозяйства, является одним из ключевых, жизненно важных звеньев социально-экономической системы любой страны. Функциональноорганизационная структура рынка труда включает в себя в условиях развитой рыночной экономики следующие элементы: принципы государственной политики в области занятости и безработицы; систему подготовки кадров; систему найма, контрактную систему; фонд поддержки безработных; систему переподготовки и переквалификации; биржи труда; правовое регулирование занятости.
Поэтому подготовка и выпуск на рынок труда образованной и творчески активной рабочей силы, обеспечение ее квалификационной и территориальной мобильности является одной из приоритетных задач профессионального образования. И чем выше общий уровень развития экономики, чем более сложные задачи ей приходится решать, тем значительнее потребность в рабочей силе высокой квалификации.
Актуальность исследования обусловлена изменениями, происходящими в стране в связи с модернизацией системы образования и в то же время некоторой инертностью сложившейся системы ПО, продолжающей готовить специалистов, невостребованных экономикой. Существующая система подготовки профессиональных кадров по-прежнему недостаточно ориентирована на реальные потребности работодателей. Среди безработных, состоящих на регистрационном учете в центрах занятости населения, наиболее многочисленной является группа лиц со средним и начальным профессиональным образованием. По данным Федеральной службы государственной статистики в 2009 г. в Кемеровской области количество безработных граждан имеющих начальное и среднее профессиональное образование (25,1 % и 16,2 % соответственно) превышало

Опора на эти принципы позволила нам организовать процесс подготовки квалифицированных рабочих в современных условиях, характеризующихся реформированием системы образования, обновлением образовательного законодательства и реализацией ФГОС.
Определенный интерес для нас представляют исследования, направленные на изучение наставничества как эффективной формы воспитания и подготовки молодых рабочих на производстве. В России накоплен огромный опыт работы наставников с подопечными. Вопросы подготовки обучающихся профтехобразования и рабочих в трудовых производственных коллективах отражены в работах Б. И. Адаскина, 3. И. Равки-на, К. А. Котельникова, Н. Н. Дьяченко, А. П. Сейтешева, Н. М. Таланчука, В. В. Пат-риной и других. В трудовых коллективах опытные работники передавали не только профессиональные знания, умения, навыки, но и помогали молодежи сориентироваться в жизненных проблемах, определить реальные ценности вещей, фактов, событий, выстроить свою систему ценностей, научиться отстаивать свою позицию, помогали успешно адаптироваться в новых условиях работы в трудовом коллективе. В настоящее время, в период практицизма и переоценки ценностей, когда у молодежи особенно болезненно протекает процесс профессионального самоопределения, нельзя пренебрегать апробированным положительным отечественным опытом наставничества и зарубежным опытом «тьюторства». В то же время, сегодня в условиях современного уровня развития технологических процессов и оборудования, в условиях рыночной экономики, для которой характерны конкурентоспособность, высокие требования к профессионализму работника, профессиональной мобильности, требуется новое осмысление наставничества, восстановление и трансформация форм и методов работы наставников.
Н. Э. Касаткина, В. В. Патрина, Е. В. Филатова выявили две группы факторов повышения качества профессиональной подготовки молодых рабочих: внешними факторами являются содержание, методы, формы, средства педагогического воздействия, уровень педагогического и профессионального мастерства наставников; внутренними факторами - индивидуально-психологические особенности молодых рабочих [89].
Мы считаем, учет внешних и внутренних факторов на различных этапах учебного процесса обеспечивает реализацию системного подхода непосредственно к подго-