Повышение эффективности подготовки студентов в процессе использования интерактивных электронных образовательных ресурсов : на примере архитектурно-строительных направлений

• Автор: Солнышкова, Ольга Валентиновна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Бийск
• Количество страниц: 188 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические и практические основы профессиональной подготовки студентов в процессе использования интерактивных электронных
образовательных ресурсов
§ 1.1. Интерактивность современных педагогических технологий
профессиональной подготовки студентов
§ 1.2. Использование интерактивных электронных образовательных
ресурсов в качестве средств профессиональной подготовки студентов
§ 1.3. Модель профессиональной подготовки студентов архитектурно-строительных направлений в процессе использования интерактивных
электронных образовательных ресурсов
Выводы по главе
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по проверке модели профессиональной подготовки студентов архитектурно-строительных направлений в процессе использования интерактивных электронных
образовательных ресурсов
§ 2.1. Организация и содержание опытно-экспериментальной работы
§ 2.2. Технология совместной со студентами разработки интерактивных электронных образовательных ресурсов как составная часть опытноэкспериментальной работы
§ 2.3. Обработка и интерпретация результатов педагогического
эксперимента
Выводы по главе
Заключение
Список использованной литературы
Приложения
Приложение 1. Результаты обработки данных педагогического эксперимента

Приложение 2. Примеры предметных тестов, использовавшихся в процессе педагогического эксперимента для оценки деятельностного
компонента
Приложение 3. Примеры предметных тестов, использовавшихся в процессе педагогического эксперимента для оценки когнитивного
компонента
Приложение 4. Фрагменты входного и выходного опросов, использовавшихся в процессе педагогического эксперимента для оценки
мотивационно-рефлексивного компонента
Приложение 5. Образцы дипломов студентов творческой мастерской,
полученные на конкурсах и конференциях
Приложение 6. Примеры фрагментов ИЭОР, отражающие представления
об основных сущностях профессиональной области
Приложение 7. Примеры фрагментов ИЭОР, отражающие основные
процессы профессиональной области
Приложение 8. Примеры титульных страниц разработанных ИЭОР

Введение
Актуальность исследования. Вслед за требованиями социума, отечественная система образования определила в качестве критериев новых Федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) высокую практическую ориентированность процесса обучения. Ряд требований к выпускникам, отраженных во ФГОС ВПО и необходимых для осуществления деятельности в профессиональных областях, связаны с реализацией проектов, формализацией и трансляцией технологических решений с помощью современных компьютерных средств. Формирование ряда подобных умений и качеств выпускников осуществляется в процессе использования электронных образовательных ресурсов, отражающих технологические процессы профессиональной области.
Большие дидактические возможности применения электронных (цифровых) образовательных ресурсов (ЭОР) отмечаются во многих работах, применению ЭОР в учебном процессе посвящены ряд пособий (A.A. Кузнецов и др.). Рассматриваются и отдельные аспекты использования интерактивных электронных образовательных ресурсов (ИЭОР): в
информационно-образовательной среде (Ю.В. Корнилов), в мультимедийных обучающих системах лекционных курсов (Н. Г. Семенова,
В.А. Стародубцев), при интерактивном взаимодействии студентов и преподавателей в Интернет-обучении (Л.А. Пескова), в системах дистанционного обучения (С.В. Потемкина, В.А. Куклев) и многие другие. Однако вопросы повышения эффективности подготовки студентов в процессе использования ИЭОР за счет отражения в содержании ИЭОР технологических процессов, приближенных к практической профессиональной деятельности, пока освещены недостаточно.

- возможность увидеть те необходимые знания и навыки, которые будут способствовать усовершенствованию профессиональной деятельности.
Данные признаки характеризуют и интерактивные методы, по разделяемому нами мнению, являющиеся активными.
Многие авторы отмечают высокие возможности интерактивных методов обучения для освоения материала. Для практико-ориентированной составляющей обучения интерактивные методы, по мнению E.JI. Макаровой [120], не только резко улучшают запоминание материала, но и способствуют его идентификации, реализации в повседневной жизни, профессиональной деятельности. Н.Г. Семенова [179] в своей докторской диссертации рассматривает вопросы использования технологий мультимедиа в лекционных курсах электротехнических дисциплин в сочетании с активными методами обучения для активизации учебно-познавательной деятельности студентов и перевода ее на более продуктивный уровень. Таким образом, на основании перечисленных работ и ряда исследований по интерактивным методам обучения (А.М. Смолкин, М.А. Галанова, В.А. Алексеенко,
С.А. Шутикова), а также на основании трактовки интерактивного обучения как способа активного взаимодействия между учителем, учащимся и учебным материалом, можно сделать вывод, подтвердив выдвинутое предположение, что составляющей частью современных интерактивных педагогических технологий в высшем образовании могут служить интерактивные средства обучения в интеграции с содержанием и активными (интерактивными) методами обучения.
При этом интерактивные средства обучения сами по себе не порождают в полном объеме интерактивные технологии обучения, а могут рассматриваться как расширение возможностей деятельности преподавателей и студентов при использовании активных методов и интерактивных форм.