Особенности профессионального образования молодежи с особыми образовательными потребностями в Скандинавских странах

• Автор: Кравченко, Наталья Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 258 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. СОЦИАЛЬНО-ИСТОРИЧЕСКИЕ, ОРГАНИЗАЦИОННО -ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБРАЗОВАНИЯ МОЛОДЕЖИ С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ В СКАНДИНАВСКИХ СТРАНАХ
1.1 Динамика отношения общества к молодежи с особыми образовательными потребностями и к их образованию в Скандинавских странах. Понятия «инвалидность», «молодежь с особыми образовательными потребностями»
1.2 Особенности профориентационной работы с учащимися с особыми образовательными потребностями в общем образовании
1.3 Специфика профессионального образования в Скандинавских странах
1.4 Организационно-педагогические особенности профессионального образования молодежи с особыми образовательными потребностями
в законах об образовании Скандинавских стран
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I.
ГЛАВА II. СОДЕРЖАНИЕ, ФОРМЫ, МЕТОДЫ И СРЕДСТВА ПРОФЕССИОНА ЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МОЛОДЕЖИ С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ В СКАНДИНАВСКИХ СТРАНАХ
2.1 Специфика содержания профессионального образования молодежи с особыми образовательными потребностями
2.2 Особенности форм, методов организации обучения и видов специальной образовательной поддержки молодежи с особыми образовательными потребностями
2.3 Особенности средств профессионального образования молодежи с особыми образовательными потребностями
2.4 Анализ возможностей использования опыта Скандинавских стран в профессиональном образовании молодежи с особыми образовательными потребностями в отечественном образовании
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. За последние десять лет в нашей стране уделяется большое внимание проблеме инвалидов: их социализации и доступному образованию. Согласно статистическим данным в целом по стране численность инвалидов составляет около 13 миллионов человек. Из них 1,2 миллиона молодежи проживает в Москве [196,194]. Таким образом, молодежь - инвалиды является многочисленной возрастной группой.
В информационно-статистическом обзоре «Молодежь в России. 2010» указано, что «возрастные рамки молодежи в России определены от 14 до 30 лет» [62]. О. И. Белый отмечает, что такая периодизация связана с получением профессионального образования [9]. В Законе «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» понятие «инвалид» означает «лицо, которое имеет нарушение здоровья со стойким расстройством функций организма, обусловленное заболеваниями, последствиями травм или дефектами, приводящее к ограничению жизнедеятельности и вызывающее необходимость его социальной защиты» [34]. По мнению Д. А. Леонтьева и Л. А. Александровой в XX веке в англоязычных странах понятие «инвалид» было заменено на более «мягкое» - “disabled” («лишенный способности к чему-то»), Позднее в России появилось соответствующее понятие — «лица с ограниченными возможностями здоровья» [53]. Н. М. Назарова его определяет как «лица, имеющие физический и (или) психический недостатки, которые препятствуют освоению образовательных программ без создания специальных условий для получения образования». Автор указывает, что вместо термина «инвалид» в современной юридической и социальной сфере за рубежом применительно к обучающимся используется термин «лица с особыми образовательными потребностями» [96]. В законах и нормативных документах многих западноевропейских стран, посвященных профессиональному образованию инвалидов, употребляется термин “young people with special educational needs” («молодежь с особыми образовательными потребностями»)
[135,171]. Поэтому мы его используем в нашем исследовании.

Политика государства, направленная на реабилитацию и создание условий для профессиональной подготовки инвалидов, раскрывается в законах: «Об образовании в Российской Федерации» (от 2012 г.) [35], «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» (от 1995 г.) [34] и др., которые гарантируют всем гражданам общедоступное и бесплатное начальное, а также на конкурсной основе среднее, высшее и послевузовское профессиональное образование. В них для инвалидов отдельно выделены необходимые условия для профессиональной подготовки в специальных профессиональных образовательных учреждениях различных типов и видов.
Большинство требований в реализованных в прошедшие годы программ («Социальная поддержка инвалидов на 2006-2010 годы» [72], «Социальная интеграция инвалидов и других лиц с ограничениями жизнедеятельности города Москвы» на 2007-2009 годы [43]) не были закреплены законом, а в них самих не указаны условия получения профессионального образования для такой молодежи. Профессиональное образование за рубежом исследуется в следующих аспектах: его организации (Г. С. Птушкин, Е. В. Траулько, И. Н. Прохорова [86]); дистанционной форма обучения (Г. С. Птушкин [73]); специфики для молодежи «с трудностями в обучении» (Е.Н. Моргачева [64]). Однако специального исследования, касающегося такого образования молодежи с особыми образовательными потребностями в Скандинавских странах, мы не встретили. Таким образом, проблема получения профессии остается одной из основных в профессиональной реабилитации инвалидов и имеет важное значение для повышения их конкурентоспособности на рынке труда и интеграции в общество. В исследованиях М. Е. Баксаковой, В. А., Бизюко-вой, С. А. Долматовой (2012 г.) и др. отмечается, что Россия постепенно выходит на международный уровень в развитии образования инвалидов, что отражается в законе «О ратификации Конвенции о правах инвалидов» (2012 г.) [6]. Тем не менее, О. Н. Смолин подчеркивает, что с момента принятия Конвенции «О правах инвалидов» до ее ратификации практически не произошло

ручки-сканнеры и др. [189]. Существует прямая зависимость средств обучения учащихся с ООП от видов инвалидности.
Выявление и использование видов инвалидности при обучении учащихся с ООП необходимо для определения содержания поддержки и адаптивных педагогических методов и средств. Характеризуя динамику современного отношения общества Скандинавских стран, нами отмечено, что с конца XX века и по настоящее время она развивается в сторону включения инвалидов в полноценную жизнь. В этот период инвалидность интерпретируется с позиции биопсихосоциальной модели, когда инвалид, попадая в жизнь нормального общества, не перестает им быть, а наоборот, общество его принимает таким, какой он есть, адаптируя нормальные жизненные условия.
Динамика отношения общества в Скандинавских странах выражена в смене всемирных моделей инвалидности в Дании, Норвегии и Швеции. С конца XIX и до середины XX вв. наблюдалась медицинская модель. Об этом говорит институализация учащихся-инвалидов, проходящая в специальных школах и классах в трех странах. При этом велись поиски специалистов в подходах и методах обучения таких учащихся, то есть, шло развитие специального образования, хотя и изолированного в рамках медицинской модели. Далее, медицинскую модель сменила социальная вместе с приходом политики нормализации (середина и конец XX века). Появилась критика сегрегации инвалидов, и принципы нормализации отстаивали точку зрения, что они имеют право на жизнь среди здоровых людей. Отсюда логически вытекает суть социальной модели - инвалидность создается обществом, но если оно адаптирует нормальные жизненные условия для инвалидов, тогда их недуг устраняется.
Существовала критика двух моделей, которые, с одной стороны, были противопоставлены друг другу (в первом случае причина инвалидов крылась в их недуге, во втором — в препятствии общества), а с другой, - односторонне раскрывали проблему инвалидности, и им на смену вместе с политикой инклюзии пришла биопсихосоциальная модель (конец XX века - настоящее вре-