Модульно-компетентностная технология реализации стандарта СПО в колледже

• Автор: Куторго, Наталья Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 240 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЕХНОЛОГИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В КОЛЛЕДЖЕ
1.1. Модернизация российского образования: стандарты, качество, образовательные технологии в системе СПО
1.2. Технологизация и управление качеством образования:
мировые тенденции
1.3. Модульно-компетентностная образовательная технология
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ МОДУЛЬНО-КОМПЕТЕНТНОСТНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ТЕХНОЛОГИИ В КОЛЛЕДЖЕ
2.1. Основы реализации модульно-компетентностной образовательной технологии в колледже
2.2. Образовательные технологии в системе управления качеством профессионального образования
2.3. Формирование общих компетенций в системе реализации стандартов СПО
2.4. Подготовка педагогов колледжа к внедрению
модульно-компетентностной образовательной технологии
2.5. Экспериментальная апробация эффективности внедрения модульно-компетентностной образовательной технологии
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Приложение 1. Уточненные требования к результатам освоения
структурных элементов вариативной части ОПОП по профессии СПО 151002.
«Станочник (металлообработка)»
Приложение 2. Анкета для сотрудников профессональных образовательных организаций, осуществляющих подготовку по профессии СПО 151902.
«Станочник (металлообработка)»
Приложение 3. Анкета для выпускников и обучающихся
Приложение 4. Программа раздела профессионального модуля МДК 01.01. «Технология металлообработки на
металлорежущих станках с программным управлением»
Приложение 5. Примерный план реализации курса «Учись учиться»
Приложение 6. Краткий интеллектуальный тест
Приложение 7. Тест учебно-профессиональной мотивации
студентов колледжа
Приложение 8. Задачи в традиционном и компетентностном подходе
Приложение 9. Шкала дескрипторов общих компетенций (ОК) студентов
колледжа
Приложение 10. Самодиагностика общих компетенций студентов
колледжа
Приложение 11. Сравнительный анализ знаний, умений и навыков со
сформированными компетенциями
Приложение 12. Структура системы повышения квалификации педагогов
ВВЕДЕНИЕ
Экономическая ситуация в Российской Федерации предъявляет новые требования к системе среднего профессионального образования (СПО), среди которых обеспечение качества образования становится ключевым. В последнее десятилетие проведена содержательная модернизация системы. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года предусмотрела создание современной системы оценки качества образования. Вместе с тем, целый ряд исследований последних лет показывает, что добиться существенного роста качества образования в рамках традиционных подходов в системе СПО к организации учебного процесса практически невозможно.
Введение Федеральных государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования (ФГОС СПО) изменило требования к качеству образования, темпам модернизации образования, определило новые для российской профессиональной школы положения о компетентности выпускника. Отмена вступительных испытаний и общедоступность СПО, определенная Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.12 №273-ФЗ, не позволяет на этапе приема в профессиональные образовательные организации объективно оценить уровень школьной подготовки абитуриентов. Только в результате входного мониторинга по общеобразовательным дисциплинам выявляется уровень знаний поступивших в колледж студентов. Обеспечение качества профессионального образования в сложившихся условиях возможно при изменении подходов к организации образовательного процесса, одним из которых является внедрение образовательных технологий. Их важность была осознана в России еще в 80-х годах XX века в поисках эффективных систем обучения, а реальная технологизация отечественного среднего профессионального образования активизировалась с введением ФГОС.
Проблема образовательных технологий исследована в большом количестве работ (В.П. Беспалько, М.В. Кларин, А.К. Колеченко, В.М. Монахов,

Модернизация отечественной системы профессионального образования, обусловленная вхождением в единое общеевропейское образовательное пространство, опираясь на подписанные в ноябре 2002 года в Копенгагене Резолюцию и Декларацию Европейской Комиссии и министров образования европейских стран по развитию сотрудничества в области образования в Европе, определяется необходимостью решения новых задач, стоящих перед системой подготовки кадров:
- разработка единых принципов (общей рамки) обеспечения прозрачности квалификаций и компетенций;
- формирование механизмов зачета результатов предыдущего обучения (переноса баллов или кредитных единиц);
- формирование систем профессиональной ориентации в течение всей жизни;
- создание условий для обучения преподавателей и мастеров производственного обучения и повышение их роли в реформировании образования,
- разработка технологических средств обеспечения качества образования и обучения.
Более конкретно задача в области обеспечения качества образования была сформулирована следующим образом: «Развитие сотрудничества в области обеспечения качества с акцентом на обмен моделями и методами, а также выработка общих критериев и принципов качества для образования».
В этой связи перед отечественной системой профессионального образования поставлена задача актуализировать и оптимизировать содержание образования и существенно улучшить качество профессиональной подготовки выпускников всех образовательных уровней, ориентировать систему профессионального образования на международные стандарты качества, направить деятельность профессиональных образовательных организаций на потребности территориальных рынков труда.
Это потребовало существенного повышения гибкости профессионального образования и формирования определенных механизмов, которые обеспечивали бы постоянную модернизацию динамично изменяющихся потребностей рынка