Педагогическое проектирование формирования коммуникативной готовности старших дошкольников к обучению в школе

• Автор: Евдокишина, Ольга Валерьевна
• Шифр специальности: 13.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Шадринск
• Количество страниц: 177 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава I. Теоретические аспекты формирования коммуникативной готовности
старших дошкольников к обучению в школе
1.1 .Историко-логический анализ проблемы готовности детей к обучению в школе в теории и практике дошкольного воспитания
1.2. Сущностная характеристика коммуникативной готовности старших дошкольников к обучению в школе
1.3. Влияние игры на формирование коммуникативной готовности старших дошкольников к обучению в школе
1.4. Педагогический проект формирования коммуникативной готовности старших дошкольников к обучению в школе
Выводы по I главе
Глава Н.Опытно-поисковая работа по формированию коммуникативной готовности старших дошкольников к обучению в школе в процессе
игровой деятельности
2.1. Состояние проблемы формирования коммуникативной готовности старших дошкольников к обучению в школе в практике дошкольных образовательных учреждений
2.2.Формирование коммуникативной готовности старших дошкольников к обучению в школе в игровой деятельности
2.3. Динамика сформированное™ коммуникативной готовности старших дошкольников к обучению в школе
Выводы по II главе
Заключение
Библиография
Приложение

Введение
Актуальность темы и проблемы исследования. Одной из наиболее актуальных задач образовательной политики России является обеспечение равных стартовых возможностей для детей при поступлении в школу. Но главная трудность, с которой ребенок сталкивается в стенах школы, коренится не в содержании учебных знаний, к усвоению которых он весьма восприимчив, а в особенностях новой «социальной ситуации развития ребенка». Pie только на первых порах, но и позже он часто не способен сориентироваться в новой школьной ситуации, найти себя в ней, сделать сё «подконтрольной» себе. Он не может осмыслить необходимости следовать правилам школьной жизни, построить свое общение со взрослыми и со сверстниками, включиться в учебную ситуацию, отличив её от массы знакомых и незнакомых ему ситуаций неучебного характера, запросить специфически учебную помощь.
Для формирования готовности ребенка к предстоящему обучению в школе, тем более коммуникативной готовности, необходима целенаправленная работа, начиная с дошкольного детства, поскольку здесь закладывается фундамент личности. В процессе развития ребенка происходит усвоение им социальных норм и правил, совершенствование его поведения; кроме того, процесс воспитания происходит не пассивно, а осуществляется в результате активного взаимодействия ребенка с социальным окружением. Развитие коммуникативной сферы детей рассматривается в общем контексте его социализации в плане учета особенностей формирования взаимоотношений, усложнений характера общения со взрослыми, сверстниками (О.М. Дьяченко, Е.Е. Кравцова, М.И. Лисина, Т. А. Репина и др.).
Актуальность формирования коммуникативной готовности детей старшего дошкольного возраста на социально-педагогическом уровне определяется социальным заказом общества - формированием социально развитой личности ребенка. Важность вопроса готовности детей к обучению в школе определена За-

коном «Об образовании», «Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года», «Концепцией организации, содержания и методического обеспечения подготовки детей к школе», «Федеральным компонентом государственного образовательного стандарта общего образования»; а также поиском новых способов развития взаимоотношений старших дошкольников с окружающими людьми при подготовке к предстоящему школьному обучению и готовностью ребенка к принятию новой социальной позиции - школьника.
На научно-теоретическом уровне актуальность исследования проблемы формирования коммуникативной готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе исходит из недостаточной разработанности (в соответствии с социальным заказом и основными задачами, стоящими перед ДОУ в аспекте изучения взаимоотношений ребенка с окружающими людьми) теоретических подходов к вопросу готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе и, в частности, коммуникативной готовности. Выявляется отсутствие теоретических оснований построения проектирования педагогического процесса формирования коммуникативной готовности старших дошкольников к обучению в школе в условиях образования.
Обращаясь к актуальности рассматриваемой проблемы на научно-методическом уровне, следует отметить, что основу теоретической разработки педагогического проектирования формирования коммуникативной готовности детей старшего дошкольного возраста в процессе игровой деятельности составляют взгляды философов (Б.Г. Ананьев, Г.В. Плеханов и др.), психологов (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, A.B. Запорожец, А.Н.Леонтьев,
С.Л. Рубинштейн и др.), педагогов (Т.И. Бабаева, P.C. Буре, Л.Е. Журова, Е.Е. Кравцова, В.Г. Маралов, Л.А. Парамонова, Г.Г. Петроченко, Ф.А. Сохин, Е.И. Тихеева, А.П. Усова др.), а также теория игры в дошкольном возрасте, представленная в трудах Е.А. Аркина, Н.М. Аксариной, Т.Н. Дороновой, Р.И. Жуковской, В.П. Залогиной, H.A. Коротковой, Т.А. Марковой,

нервной системы, развитие речевого и мышечного аппаратов, работоспособность-утомляемость.
Следующий блок - умственное развитие, которое В.Г.Маралов определяет по степени сформированности восприятия, памяти мышления и воображения. Над указанными блоками надстраивается блок, которым характеризуется личностное развитие. Оно включает в себя мотивационно-эмоциональную сферу, систему отношений ребенка к взрослым, сверстникам и самому себе.
Указанные три блока, по В.Г.Маралову, составляют систему потенциальных свойств, которые актуализируются непосредственно и в деятельности, и в поведении. Здесь автор выделяет два компонента: результативный и процессуальный. Результативный компонент включает в себя конкретные знания, умения, поступки, продукты деятельности. Процессуальный - уровень социальной активности, произвольность поведения (организованность, дисциплинированность, внимательность и т.п.), социальные переживания.
Подытоживая вышесказанное, В.Г.Маралов дает свое определение понятию «готовность к школе». Он понимает готовность к школе как сложную систему тесно взаимосвязанных и иерархически организованных свойств, обеспечивающих успешность адаптации к новым условиям жизни и деятельности, плодотворное, активное усвоение знаний, умений, норм и правил поведения в школе и за ее пределами.
В ряде педагогической и психологической литературы, понятие «готовность к школе» понимается как общая развитость личности, позволяющая ребенку включиться в систематический процесс воспитания и обучения и успешно освоить его содержание, как целостную систему свойств и качеств, которые должен приобрести дошкольник в своем физическом, умственном и эстетическом развитии. Уровень подготовки предполагает определенную степень зрелости всего организма и нервной системы, благодаря которой ребенок может справиться с повышенными умственными и физическими нагрузками. Сущест-