Педагогический мониторинг процесса правового воспитания старших дошкольников

• Автор: Ган, Наталья Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 218 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА Е ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРАВОВОГО ВОСПИТАНИЯ
1.1. Историко-логический анализ проблемы исследования
1.2. Психолого-педагогические основы правового воспитания
1.3. Международные, нормативно-правовые и программные документы о защите прав детей и правовом воспитании
ГЛАВА П. ТЕХНОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
МОНИТОРИНГА ПРОЦЕССА ПРАВОВОГО ВОСПИТАНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ
2.1. Проблема мониторинга в психолого-педагогических
исследованиях
2.2. Технологическая модель и этапы педагогического мониторинга процесса правового воспитания старших дошкольников
ГЛАВА Ш. РЕАЛИЗАЦИЯ ТЕХНОЛОГИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
МОНИТОРИНГА ПРОЦЕССА ПРАВОВОГО ВОСПИТАНИЯ
СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ
3.1. Выявление уровня правовой воспитанности старших дошкольников
3.2. Прогнозирование развития процесса правового воспитания детей старшего дошкольного возраста
3.3. Содержательно-технологический этап организации опытно-поисковой работы
3.4. Итогово-диагностический этап реализации педагогического мониторинга в процессе правового воспитания старших дошкол ьников
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы и проблемы исследования.
Для начала XXI века характерно усиление внимания к ребенку как к личности, члену общества, которое наделяет его определенными правами. Этот несомненный признак общественного прогресса отличает и чрезвычайно сложную социальную и экономическую обстановку России. Многие прогрессивные изменения в обществе, социальные, политические и экономические эксперименты предполагают и переоценку роли ребенка в нем. Сегодня обществу нужна социально зрелая, свободная личность, обладающая правовыми знаниями.
Концепция воспитания в новом веке будет строиться на понимании смысла жизни и предназначения человека. Очень важным положением этой концепции станет представление о более совершенном человеке, человеке -созидателе новой жизни. Расширение сознания и кругозора - одна из главных задач воспитания в новом веке. Чем шире будет мыслить человек, чем будет больше знать и вмещать знания в своем сознании, тем менее разрушительной станет его деятельность. Самые первичные представления о социальных нормах поведения людей, о необходимости определенного порядка в человеческих взаимоотношениях приобретаются в детстве, еще в дошкольный период. Как показывают исследования психологов Л.В. Выготского, Д.Б. Эльконина и других, дошкольный период является сенситивным в становлении и развитии личности ребенка.
Развитие правосознания личности - процесс долгий, сложный и противоречивый, продолжающийся практически всю жизнь человека. Однако наиболее активно взгляды, жизненные позиции, типичные мотивы поведения личности формируются в дошкольные годы. И от того, какое понимание права и отношение к нему вырабатывается в этот период становления личности, во многом зависит и последующее поведение человека в правовой сфере. Через распространение правовых знаний, выработку положительного отношения к правовым требованиям и на основе этого к формированию пра-
вовых убеждений и готовности действовать в направлении правовых требований - единственно верный путь к правовому воспитанию старших дошкольников.
Соответственно правовое воспитание и обучение состоит в передаче, накоплении и усвоении знаний, принципов и норм права, а также в формировании соответствующего отношения к праву и практике его реализации, в умении использовать свои права, соблюдать существующие запреты и исполнять общественные обязанности. Но в обществе не всегда создаются соответствующие условия, в которых ребенок может развиваться как полноценный и полноправный член общества и одновременно сохранять свою индивидуальность и уникальность.
Поэтому современная ситуация определяет необходимость пересмотра не только общих подходов к организации воспитания в целом, но и поиск актуальных методов и средств, способствующих организации правового воспитания в дошкольном образовании. В этих условиях особую значимость приобретает технология педагогического мониторинга как процесса непрерывного, научно-обоснованного, диагностико-прогностического слежения за состоянием, развитием педагогического процесса в целях оптимального выбора задач, средств, решения проблемы, способствующая отслеживанию как негативных, так и позитивных тенденций в правовом воспитании, что сказывается на возможности усиления положительного влияния на ребенка и преодоления негативных воздействий. Ряд исследователей рассматривают технологию применения педагогического мониторинга в учебной деятельности (A.C. Белкин, В.Г. Горб, Г.А. Карпова, В.А. Кальней, JT.B. Моисеева, A.A. Орлов, С.Н. Силина, С.Е. Шишов и др.), имеются исследования педагогического мониторинга и в работе с дошкольниками (Н.В. Абрамовских). Однако технология педагогического мониторинга процесса правового воспитания в научных работах ранее специально не изучалась.
Теоретическая база исследования. Значительный вклад в развитие теории, методики и практики правового воспитания, формирования право-

занностей, создаются конкретные представления о деятельности правоохранительных органов.
Отличительной особенностью третьего этапа является самостоятельное системное рассмотрение вопросов права в отдельных учебных курсах. Предлагается правоведческий курс «Права человека свободной страны», в основе содержания которого — «Всеобщая Декларация прав человека» и обновленное Российское законодательство.
На заключительном, четвертом этапе, главное внимание уделяется углублению правовых знаний [98].
Три ступени обучения школьников правам человека были предложены Т.В. Болотиной:
На первой ступени (начальное образование) закладываются исходные моральные представления о ценностях, нормах человеческого поведения. На этом этапе происходит формирование у детей понимания значимости человеческого достоинства, а также осознание ценностей не только своей личности, но и других людей. В этот период воспитываются уважения к другим людям, толерантность, чувство солидарности и стремление к сотрудничеству, умение ненасильственного разрешения конфликтных ситуаций.
Вторая ступень (основная школа) формирует систему ценностей и установок человеческого поведения, подростки приобретают знания и умения для будущей самостоятельной жизни в обществе. Познание элементарных правовых норм способствует формированию у подростков практических навыков разрешения конфликтов без насилия, уважения к правам и свободам человека.
Третья ступень (средняя, полная школа). Задача этого этапа состоит в том, чтобы в процессе общественной деятельности учащихся совершенствовали готовность и умение защищать свои права и права других людей на основе углубленного изучения самих прав и механизмов их реализации и защиты [25].