Построение образовательного процесса по физическому воспитанию студентов железнодорожных вузов с использованием разнопрофильных циклов обучения

• Автор: Максин, Борис Викторович
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 166 с. : ил.

Глава 1. Проблема построения образовательного процесса
по физическому воспитанию студентов вузов
1.1. Организационно-правовые основы физического воспитания студентов вузов страны
1.2. Педагогический анализ практического опыта
реализации физического воспитания студентов вузов
1.3. Научно-теоретические предпосылки применения нагрузок различной направленности в
образовательном процессе вуза
ф Глава 2. Организация и методы исследования
2.1. Организация исследования
2.2. Методы исследования
Глава 3. Исследование состояния образовательного процесса по
физическому воспитанию и обоснование технологии использования разнопрофильных циклов обучения
3.1. Педагогический анализ построения образовательного процесса по физическому воспитанию студентов
железнодорожных вузов
® 3.2. Исследование динамики физического состояния
студентов железнодорожных вузов на основе комплексной целевой программы «Здоровье»
3.3. Обоснование технологии построения образовательного процесса по физическому воспитанию студентов на основе последовательного чередования
разнопрофильных циклов обучения

Глава 4. Проверка эффективности образовательного процесса по физическому воспитанию студентов с последовательным
чередованием разнопрофильных циклов обучения
ф 4.1. Организация и методика проведения педагогического
эксперимента
4.2. Результаты педагогического эксперимента и их
обсуждение
Выводы
Практические рекомендации
Библиография
Приложения

Актуальность. В современных условиях, когда перестали действовать многие организационно-правовые и научно-методические подходы в образовательном процессе по физическому воспитанию студентов, необходим поиск новых способов научного обоснования закономерностей социокультурного развития человека с учетом особенностей развития форм, средств и методов физической культуры (Л.П. Матвеев, 1991; В.М. Выдрин, 1995;
Н.И. Пономарев, 1996; В.И. Григорьев, 2002 и др.).
Одной из главных причин низкой эффективности непрофессионального физкультурного образования (дошкольного, школьного, вузовского), является сугубо прикладной характер практики физического воспитания молодежи в системе образования страны, связанной с развитием физических качеств, формированием двигательных умений и навыков, т.е. преимущественным воздействием на соматопсихическую сторону человека (H.H. Визитей, 1988; Л.И. Лубышева, 1992; Ю.М. Николаев, 2004 и др.). При этом физическая культура, по мнению Ю.А. Гагина (2004), должна быть не только массовой и персональной, но и индивидуальной, что обусловливается необходимостью становления и реализации потенциала уникальности, универсальности и целостности человека.
В отдельных исследованиях (A.A. Горелов, 1993; М.Я. Виленский, 1999; Г.Н. Пономарев, 2003 и др.) отмечается, что студентам в процессе обучения необходимо осмыслить ценностный потенциал физической культуры как в личном, так и в профессиональном отношении.
Как учебная дисциплина «Физическая культура» должна иметь выраженный прикладной характер, поскольку даже в рамках одной профессиональной группы специальностей или одного направления есть специальности, отличающиеся условиями труда специалиста и требованиями к его физической подготовленности (Ю.З Захарьянц, 1995; М.В. Щодро, 2002;
специализированные - адекватные соревновательным условиям по наиболее существенным двигательным я функциональным параметрам режима работы организма;
неспецифические - формально несоответствующие соревновательному упражнению по двигательной организации, но способствующие развитию функциональных возможностей организма в требуемом направлении.
Таким образом, средства общей физической подготовки органически вливаются в специальную подготовку спортсмена и определяются в качестве неспецифических для конкретного вида спорта.
Специализированные упражнения обладают наибольшим тренирующим эффектом, при их применении происходит прямой и положительны перенос навыков и двигательных качеств (М.А. Годик, 1988).
Использование в тренировочном процессе тех или иных физических упражнений влечет за собой существенные изменения в организме спортсмена. В спортивной практике очень важно определить степень этих изменений, их направленность и адекватность решаемым задачам. Интенсивность, величина и направленность протекания адаптационных процессов в организме определяются характером, величиной и направленностью нагрузки (В.Н. Платонов, 1997).
По характеру нагрузки подразделяются на соревновательные и тренировочные, специфические и неспецифические; по величине - на малые, средние и значительные; по направленности - способствующие развитию отдельных двигательных способностей или их компонентов. Величина тренировочных нагрузок характеризуется с внешней и внутренней стороны. Внешняя сторона нагрузки в наиболее общем виде связана с объемом и интенсивностью работы, а внутренняя сторона - с функциональными изменениями в организме по самым различным показателям, свидетельствующим о степени активности функциональных систем, преимущественно обеспечивающих выполнение данной конкретной работы.