Двигательное и психическое развитие детей ясельного возраста средствами физического воспитания на основе взаимодействия семьи и дошкольного образовательного учреждения

• Автор: Меняйлова, Ирина Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Краснодар
• Количество страниц: 210 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ОНТОГЕНЕТИЧЕСКИЕ И ОРГАНИЗАЦИОННО-СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ФИЗИЧЕСКОГО И ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1. Программно-нормативные основы обучения и воспитания детей
дошкольного возраста
1.2. Особенности формирования основных двигательных навыков у детей
2-3 лет
1.2.1. Формирование основных двигательных навыков у детей 2-3 лет в игровой деятельности
1.3. Закономерности психического развития человека
1.3.1. Формирование психологических новообразований ребенка раннего детства
1.4. Основы взаимодействия родителей, детей и педагогов ДОУ
Резюме
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1. Методы исследования
2.2. Организация исследования и контингент обследуемых
ГЛАВА 3. ДИНАМИКА ПОКАЗАТЕЛЕЙ ФИЗИЧЕСКОГО И
ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ЯСЕЛЬНОГО ВОЗРАСТА В
УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ТРАДИЦИОННЫХ ПРОГРАММ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ В ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ
3.1. Компетентность родителей в области физического воспитания и психического развития своих детей
3.2. Факторы, обусловливающие двигательную активность детей ясельного возраста
3.3. Динамика физического развития детей 2-3 лет
3.4. Динамика уровня сформированное™ основных двигательных навыков детей 2-3 лет
3.5. Динамика уровня сформированности психических новообразований детей ясельного возраста
Резюме
ГЛАВА 4. МЕТОДИКА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СПЕЦИАЛИСТОВ ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ И РОДИТЕЛЕЙ В ПРОЦЕССЕ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ЯСЕЛЬНОГО ВОЗРАСТА
4.1. Структура и содержание экспериментальной методики
4.2. Характеристика целевых установок содержания и методических особенностей реализации блоков экспериментальной методики
4.3. Эффективность методики взаимодействия педагогов дошкольных образовательных учреждений и родителей в процессе физического воспитания детей ясельного возраста
4.3.1. Условия проведения педагогического эксперимента
4.3.2. Педагогическая компетентность родителей детей ясельного возраста133
4.3.3. Сформированность основных двигательных навыков
4.3.4. Сформированность психических новообразований
Резюме
ВЫВОДЫ
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность. Прогрессивные изменения, происходящие в общественно-экономическом развитии Российской Федерации достигли новой ступени, характеризующейся усилением внимания государства к проблеме защиты социальных интересов населения. Об этом свидетельствуют принятые в 2005 году приоритетные национальные проекты «Образование» и «Здоровье», которые продолжают интенсивно реализовываться и в настоящее время, несмотря на обрушившийся на мировую, в том числе и на отечественную, экономику кризис. В них актуализируется задача улучшения состояния здоровья подрастающего поколения российских граждан, в том числе выявление наследственных болезней, снижение материнской и детской смертности, государственная поддержка талантливых педагогов, материально-техническое обеспечение учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях России (Постановление президиума Совета при Президенте Российской Федерации по реализации приоритетных национальных проектов, протокол № 2 от 21 декабря 2005 г.).
Вместе с тем, в этих документах (в первую очередь это относится к национальному проекту «Образование»), по мнению ученых и практических работников, недостаточное внимание уделено системе дошкольного физического воспитания и особенно детей ясельного возраста (Р. Калинина, 2002; O.J1. Зверева, Т.В. Короткова, 2005).
Эту точку зрения подтверждают результаты проведенного анализа научно-методической литературы и нормативных документов, регламентирующих организационно-содержательные аспекты
профессиональной деятельности педагогов дошкольных образовательных учреждений (ДОУ), свидетельствующие о недостаточной разработанности проблемы использования средств физического воспитания для физического и психического развития детей с учетом половозрастных особенностей дошкольного периода онтогенеза человека (Т.И. Бабаева с соавт., 2005; A.B.

окружающего его мира, его непосредственные действия с предметами дают возможность все более адекватно отражать свойства предметов (И.А. Аршавский, 1982).
В.Н. Белкина (2005) отмечает, что одним из главных условий усложнения содержания восприятия является развитие в раннем детстве способов восприятия, перцептивных действий.
В начальный период овладения предметными действиями ориентировка в свойствах предметов, сравнение этих свойств носят внешний, практический характер.
На первом году жизни ребенок ориентируется на собственные ощущения, движения рук, тела, различая предметы, окружающие его и их расположение. Этот период называется периодом сенсомоторных эталонов. Ребенок раннего возраста начинает постепенно использовать в качестве эталона знакомые ему по предыдущему опыту предметы: развивается этап предметных эталонов. Такими образцами могут служить не только реальные предметы, но и представления о них, закрепленные в памяти (Б.Д. Эльконин, 1994; В. Алямовская, 2000).
Согласно представлениям B.C. Мухиной (1985), ориентируясь в окружающем мире, малыш воспринимает не только предметы этого мира, но и начинает улавливать связи и отношения между предметами. Поэтому простейшие задачи (собрать пирамидку, построить устойчивый домик и т.д.) требуют от ребенка не только активного восприятия, но и мышления.
Обобщение и абстрагирование - это основные мыслительные операции. По мнению В.Н. Белкиной (2005), па практическом уровне ребенок овладевает ими уже в раннем возрасте. Интенсивное речевое развитие в период раннего детства приводит к тому, что практические обобщения начинают заменяться словами. Ребенок в этом возрасте улавливает связи и отношения только между теми объектами действительности, которые ему непосредственно, наглядно представления.