Физическое воспитание студентов-сирот на основе индивидуального подхода

• Автор: Исмиянов, Владимир Владимирович
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Красноярск
• Количество страниц: 155 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ
ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ-СИРОТ
1.1. Сиротство в студенческой среде как социальная и психолого-педагогическая проблема
1.2. Социальный портрет личности студентов-сирот
1.3. Содержание мониторинга физического развития и характеристика физической подготовленности студентов
1.4. Средства и методы организации учебного процесса
по физическому воспитанию
Заключение по первой главе
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1. Организация исследования
2.2. Методы исследования
ГЛАВА 3. ОБОСНОВАНИЕ И РАЗРАБОТКА ПРОГРАММНОМЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА ПО ФИЗИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ СТУДЕНТОВ-СИРОТ
3.1. Особенности индивидуального подхода к студентам-сиротам в учебном процессе по физическому воспитанию
и их отношение к физической культуре
3.2. Характеристика содержания экспериментальной программы
3.3. Методическое обеспечение учебного процесса по физическому воспитанию
3.4. Оценка эффективности программно-методического обеспечения по физическому воспитанию студентов-сирот
в учебном процессе
Заключение по третьей главе
ВЫВОДЫ
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Современная высшая школа, являясь важнейшим институтом социализации личности, не может оставаться в стороне от изменений, происходящих в российской системе образования. Сегодня обществом востребованы мобильные люди, способные быстро и адекватно реагировать на происходящие в окружающей действительности изменения. Многие не обладают такими способностями и испытывают трудности в адаптации к новым условиям жизнедеятельности. Особенно тяжело приходится студентам-сиротам, у которых отсутствуют родители, в силу нестабильности их социального положения, неустойчивости мировоззрения, ненадежных нравственных ориентиров. В связи с этим студенты-сироты испытывают большие психологические и физические перегрузки, что отрицательно сказывается на их личном развитии и здоровье.
Физическое воспитание студентов-сирот,. для которых характерны нестабильность социального положения, неустойчивость мировоззрения, ненадежность нравственных ориентиров, нуждается в научном, теоретическом и методическом обеспечении.
Одним из путей решения вопросов физического воспитания студентов-сирот является, на наш взгляд, создание в образовательном процессе вуза организационных, психологических и педагогических условий реализации индивидуального подхода к физическому воспитанию студентов-сирот с различным исходным уровнем способностей и интересов, предоставление возможности для их самоопределения и самоутверждения на индивидуальнодоступном уровне, способствующих мотивации к дальнейшему гармоничному развитию личности:
Психолого-педагогические и физиологические проблемы развития личности изучались выдающимися отечественными психологами Б.Г. Ананьевым, И.С. Коном, А.Н. Леонтьевым; К.К. Платоновым и др.; влияние субъектных качеств педагога, обеспечивающих эффективность педагогического труда, в том числе и в области физической культуры,
исследовались В.К. Бальсевичем, А.И. Завьяловым, Д.А. Завьяловым, Н.В. Кузьминой, Л.И. Лубышевой, К.К. Марковым, Л.П. Матвеевым, Л.К. Сидоровым, А.И. Щербаковым.
Процесс становления системы образования сопровождается существенными и взаимосвязанными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса, что требует коррекции содержания и инновационных подходов, расширения спектра отношений педагогов и студентов-сирот (Б.У. Альмуханов, Н.В. Барышева, М.М. Безруких, А.И. Завьялов, Е.А. Короткова, В.И. Столяров и др.).
Анализ литературы и современного состояния практики физического воспитания позволил сделать вывод о существовании ряда противоречий между:
• необходимостью разработки и внедрения индивидуального подхода к студентам-сиротам и недостаточным научно-теоретическим и практическим обеспечением решения этой проблемы;
• необходимостью улучшения психологического и физического состояния студентов-сирот и недостаточным для этого программнометодическим обеспечением физического воспитания.
На фоне данных противоречий обозначилась проблема, которая заключалась в поиске путей повышения эффективности учебного процесса по физическому воспитанию студентов-сирот, характеризующая их психологическое и физическое состояние, отражающая их работоспособность, а значит успеваемость, что и послужило основанием выбора темы исследования: «Физическое воспитание студентов-сирот на основе индивидуального подхода».
Объект исследованиям процесс физического воспитания студентов.
Предмет исследования — программно-методическое обеспечение физического воспитания студентов-сирот на основе индивидуального подхода.
Цель исследования: разработка, обоснование и внедрение
физического воспитания и осуществлять педагогический контроль в процессе занятий [82].
Методы обучения двигательным действиям.
В подгруппу методов, с помощью которых осуществляется обучение технике двигательных действий, входят три конкретных метода: целостный, расчлененно-конструктивный и сопряженного воздействия.
Целостный метод. Его сущность состоит в том, что техника двигательного действия осваивается с самого начала в целостной структуре, типичной для данного упражнения. При этом у занимающегося создается более плотное представление о технике, не нарушается логика связей между отдельными фазами движения. Освоенное таким способом движение легко воспроизводится в реальных, в том числе соревновательных условиях. Таким способом разучиваются структурно несложные движения типа бега, простых прыжков, метаний, подводящие и общеразвивающие упражнения.
Целостным методом возможно отрабатывать отдельные детали, элементы или фразы не изолированно, а в общей структуре движения, путем акцентирования внимания учеников на необходимых характеристиках техники. Кроме того' возможно изучать двигательное действие в случае необходимости в несколько замедленном темпе. При этом важно, чтобы замедленное выполнение не приводило к нарушению его структуры. И, наконец, можно облегчить движение, т.к. при значительных мышечных усилиях затруднен контроль за техникой. К примеру, человеку трудно контролировать технику спринтерского бега на максимальной скорости и вполне возможно при несколько меньшей скорости. В этом состоит достоинство метода.
К недостатку целостного метода можно отнести то обстоятельство, что в неконтролируемых фазах или деталях движения возможно закрепление ошибок в технике. Это является одной из причин нежелательности применения данного метода при освоении упражнений со сложной структурой, особенно на начальном этапе обучения. В этом случае