Сопряженное развитие двигательных и познавательных способностей детей старшего дошкольного возраста с умственной отсталостью средствами адаптивной физической культуры

• Автор: Стрекалов, Александр Сергеевич
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Тамбов
• Количество страниц: 215 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ДВИГАТЕЛЬНЫХ И ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
1.1 .Современное использование термина «умственная отсталость» в специальной литературе и особенность психосоматического статуса детей этой нозологии
1.2.Особенность двигательных способностей детей дошкольного возраста с умственной отсталостью
1.3.Особенность познавательных способностей детей дошкольного возраста с умственной отсталостью
1.4. Использование методик адаптивной физической культуры в процессе коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного
возраста с умственной отсталостью
Заключение по 1 главе
ГЛАВА II. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1.Задачи исследования
2.2.Методы исследования
2.3.Организация исследования
ГЛАВА III. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ КОРРЕКЦИОННОРАЗВИВАЮЩЕЙ МЕТОДИКИ, НАПРАВЛЕННОЙ НА СОПРЯЖЕННОЕ РАЗВИТИЕ ДВИГАТЕЛЬНЫХ И ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ СРЕДСТВАМИ АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

способностей детей 5-7 лет с умственной отсталостью
3.2. Результаты предварительного исследования познавательных способностей детей 5 7 лет с умственной
отсталостью
3.3. Обоснование и технология дифференциации детей старшего дошкольного возраста с умственной отсталостью на однородные группы по уровню развития двигательных и познавательных способностей
3.4. Содержание методики сопряженного развития двигательных и познавательных способностей детей старшего дошкольного возраста в процессе коррекционно-развивающей
работы
Заключение по 3 главе
ГЛАВА IV ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ МЕТОДИКИ СОПРЯЖЁННОГО РАЗВИТИЯ ДВИГАТЕЛЬНЫХ И ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ СРЕДСТВАМИ АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
4.1. Результаты итогового исследования показателей
двигательных способностей детей 5-7 лет с умственной отсталостью
4.2. Результаты итогового исследования показателей
познавательных способностей детей 5-7 лет с умственной
отсталостью
Заключение по 4 главе
ВЫВОДЫ
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность. В настоящее время разработка научно-методических оснований обучения двигательным действиям и интеллектуального развития детей с ограниченными возможностями является одним из наиболее перспективных направлений адаптивной физической культуры. При этом одна из тенденций современного адаптивного физического воспитания связана с ориентацией на более обстоятельный анализ и коррекцию как моторных, так и познавательных способностей проблемного ребенка с целью повышения эффективности его обучения и передачей ребенку социального опыта, соответствующего уровню его развития.
Дошкольный возраст - один из наиболее ответственных периодов в жизни каждого человека. Именно в этом возрастном периоде закладываются и развиваются двигательные навыки и физические качества, необходимые для эффективного участия в различных формах двигательной активности, что, в свою очередь, создает условия для активного и направленного формирования и развития психических функций, интеллектуальных и познавательных способностей ребенка.
Повышенное внимание к проблеме обучения детей с умственной отсталостью вызвано тем, что из всех функциональных отклонений в развитии ребенка умственная отсталость является наиболее тяжелым дефектом по социальным последствиям (М. Г. Блюмина, 1988;
В. С. Дмитриев, 1993; Т. В. Алышеваи др.) [1, 17, 63].
Многие специалисты (А. А. Самыличев, 1992; И. М. Козлов, 1996;
Н. А. Астафьев, 1997;Ю. К. Чернышенко, 1999; С. В. Никольская, 2004,и др.) отмечают, что сложившаяся система адаптивного физического воспитания дошкольников с умственной отсталостью ориентирована, главным образом, на телесное развитие детей, поскольку в процессе физкультурной деятельности решаются задачи преимущественно двигательного характера. Вместе с этим вне проблемного поля исследователей остаются вопросы,

развитие предметной деятельности и развитие речи [25, 73, 74, 89, 105]. Однако, по мнению Е. А. Стребелевой с соавт. (2004), у большинства детей с нарушениями интеллекта овладение ходьбой задерживается на длительный срок, иногда до конца раннего возраста. Поэтому отмечает исследователь подлинного ознакомления с предметным миром у этих детей не происходит. У многих из них с овладением ходьбой появляется «полевое поведение», которое можно принять за интерес к окружающему предметному миру: дети хватают в руки все, что попадает в их поле зрения, но тотчас же оставляют эти предметы, не проявляя интереса ни к их свойствам, ни к назначению - предметная деятельность не формируется [165]. Большинство авторов (М. Г. Блюмина, 1967; Г. П. Бертынь, 1975; А. А. Катаева, 1978; Е. А. Стребелева с соавт., 2002 и др.) склонны считать эту задержку не первичным нарушением, она возникает как его следствие, однако настолько существенное, что отрицательно сказывается на последующем психическом развитии ребенка в целом — развитию моторики, восприятия, мышления, речи [38, 78, 79, 87, 88].
И. М. Яковлева (2006) отмечает, что в дошкольном возрасте те нарушения, которые были незаметны или малозаметны для окружающих взрослых в раннем возрасте, становятся более яркими с четко проявляющимися нарушения в познавательной сфере [130].
Ряда авторов (Н. И. Поддъяков, 1977; 3. М. Истомина, 1978;
А. В. Запорожец, 1980; А. А. Антонов, 1997 и др.) рассматривают познавательные психические процессы как специфические ориентировочные деятельности [80, 104, 175].
Отечественные исследователи-психологи установили, что в основе умственного развития лежит овладение разными видами познавательных ориентировочных действий, причем ведущее место среди них занимают перцептивные и мыслительные действия, образование которых у детей происходит путем интериоризации внешних, материальных ориентировочных действий, когда обследование предметов и явлений, выделение их свойств и отношений происходит при участии различного рода реальных манипуляций