Формирование навыков неречевого общения в образовательном пространстве профессионально-прикладной физической подготовки будущих учителей музыки

• Автор: Баладжан, Анна Норбертовна
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Майкоп
• Количество страниц: 205 с. : ил.

Содержание
Общая характеристика работы
Глава I. Подготовка к профессиональному общению как целевая установка профессиональной подготовки учителей музыки
1.1. Общая характеристика общения как явления и предмета научного исследования
1.2. Профессиональное общение учителя музыки и особенности ее реализации в процессе хормейстерской деятельности
1.3. Образовательное пространство профессионально-прикладной физической подготовки и особенности ее реализации в системе подготовки будущих учителей музыки
Глава II. Кинематические характеристики базовых двигательных действий дирижера и их учет в процессе определения содержания профессионально-прикладной физической подготовки будущих учителей музыки
II. 1. Сущность, содержание и структура профессиональных умений и навыков общения учителя музыки в процессе хормейстерской деятельности
11.2. Базовые кинематические и ритмические характеристики основных двигательных действий учителя музыки в процессе хормейстерской (и непосредственно дирижерской) деятельности при осуществлении невербального общения. Особенности проявления характеристик двигательных действий у начинающих дирижеров
11.3. Электромиографические характеристики мануальных двигательных действий и профессионально-прикладных физических способностей дирижера
Глава III. Экспериментальное обоснование эффективности процесса формирования навыков неречевого общения в образовательном пространстве профессионально-прикладной физической подготовки будущих учителей музыки
III. 1. Теоретическая модель образовательного пространства профессиональ-
но-прикладной физической подготовки. Содержание развития профессиональных умений и навыков неречевого общения при подготовке учителей музыки
Ш.2. Место учебного предмета «Физическое воспитание» в образовательном пространстве профессионально-прикладной физической подготовки будущих учителей музыки. Основы методики и содержание процесса формирования мануальных навыков осуществления невербального общения у будущих учителей музыки на занятиях физическими упражнениями
Ш.З. Содержание и методика обучения и развития будущих учителей музыки в ходе реализации спецкурса как структурного компонента образовательного
пространства профессионально-прикладной физической подготовки
Ш.4. Изменения степени владения студентами коммуникативными умениями и навыками в процессе педагогического эксперимента
Выводы
Практические рекомендации
Литература
Приложения

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность. Общение через музыкальные произведения представляет собой не только передачу информации, но и передачу эмоционального содержания произведения, которое передается с помощью невербальных средств (Э.Б. Абдулин, 2004; JI.T. Амирова, 2011; JI.A. Безбородова, 2003 В.Н. Мясищев, 1992 и др.). Поэтому навыки невербального общения в профессиональной деятельности учителей музыки имеют особое значение.
Потребности формирования умений и навыков общения будущих учителей музыки актуализирует то обстоятельство, что одной из важных сфер деятельности его в общеобразовательной школе является дирижирование, как важнейшая составляющая его профессии, выступающая в качестве основания реализации функции хормейстера. Необходимые знания о владении «внутренней» техникой, сознательном понимании объективных психологических механизмов, лежащих в основе активного взаимодействия с музыкальным коллективом, правильной и органичной координации своих внешних и внутренних действий, будущий хормейстер получает на предмете «Хоровое дирижирование и практика работы с хором». Однако, несмотря на то, что в задачах предмета декларируется направленное формирование способностей, лежащих в основе невербальных средств общения (И.Н. Немыкина, 1988), обучение преимущественно направлено на развитие умений выполнять жесты, технические приемы. В силу недостаточности выделяемого количества времени, трудоемкости формирования специальных навыков невербальные способы общения овладеваются студентами на недостаточно высоком уровне, не развиваются базовые физические способности, лежащие в основе качественного выполнения мануальных движений, обеспечивающих невербальное общение учителя с учениками в процессе руководства им хоровыми коллективами.
Известно, что положительный перенос имеющегося двигательного навыка обеспечивает ускорение процесса формирования профессиональной деятельности (В.В. Белинович, 1962; М.М. Боген, 1985; Н.В. Замкин, 1968; Л.П. Матвеев, 1991;

В связи с закономерностями процесса ППФП и необходимостью создания эффективного образовательного пространства профессионально-прикладной физической подготовки будущих учителей музыки возникает ряд вопросов, связанных с адекватным подбором средств и нагрузки. Причем воздействие физических упражнений в данном конкретном случае связано с развитием координационных мануальных способностей, что приводит к необходимости реализации ряда требований.
Применяемые упражнения должны иметь достаточную, но не чрезмерную координационную сложность, обеспечивать развитие ловкости как способности усваивать новые движения, то есть должны содержать элемент новизны в движениях или координации движений, обеспечивать повышение объема реализуемых двигательных действий, включать задания по регулированию качества и точности выполнения отдельных компонентов и всего двигательного действия.
Качество реализации мануальных координационных способностей определяется реализацией возрастной программы развития способов управления деятельностью, двигательным опытом (под воздействием предыдущей двигательной активности) и сформированностью координационных качеств.
Среди множества трудов, посвященных изучению мануальной координированности, можно условно выделить группы работ, исследующие:
1) общие проблемы формирования рукости и ручной координированности;
2) формирование трудовых навыков;
3) результативность спортивной деятельности.
Во второй группе еще выделяются работы, посвященные:
а) школьной зрелости и обучению движений, определяющихся стандартным обучением;
б) трудовому обучению школьников;
в) трудовому обучению взрослых.
Среди важнейших выводов, полученных учеными, изучавшими закономерности развития мануальной точности и координированности, следует отметить