Технология самостоятельной работы студентов очного отделения на основе дистанционного обучения английскому языку в вузах физической культуры

• Автор: Карсанаева, Ирина Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Смоленск
• Количество страниц: 180 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЕХНОЛОГИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ОЧНОГО ОТДЕЛЕНИЯ С ПРИМЕНЕНИЕМ ДИСТАНЦИОННОЙ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ
1.1. Модернизация системы высшего профессионального образования Российской Федерации
1.2. Применение информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе студентов по дисциплине «Иностранный язык»
1.3. Технология дистанционного обучения в системе самостоятельной работы студентов вуза физической культуры
1.3.1. Особенности организации и методики самостоятельной работы студентов очного отделения
1.3.2. Возможности и перспективы применения технологии дистанционного обучения в самостоятельной работе студентов по дисциплине «Иностранный язык»
Заключение
ГЛАВА 2. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1. Задачи исследования
2.2. Методы исследования
2.3. Организация исследования
ГЛАВА 3. СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРИМЕНЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ В САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ СТУДЕНТОВ ОЧНОГО ОТДЕЛЕНИЯ ВУЗА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ (КОНСТАТИРУЮЩИЙ ПЕДЭКСПЕРИМЕНТ)
3.1. Отношение студентов к организации самостоятельной работы по дисциплине «Иностранный язык»
3.2. Динамика показателей познавательной самостоятельности студентов очного отделения СГАФКСТ
3.3. Оценка уровня компьютерной подготовленности студентов для работы в условиях дистанционного обучения
Заключение
ГЛАВА 4. ПРОЕКТИРОВАНИЕ И РЕАЛИЗАЦИЯ ТЕХНОЛОГИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ОЧНОГО ОТДЕЛЕНИЯ ВУЗОВ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК» НА ОСНОВЕ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ
4.1. Этапы проектирования ЭУМК и технологии дистанционного обучения в организации самостоятельной работы студентов
4.2. Содержание ЭУМК и направленность технологии дистанционного обучения при организации самостоятельной работы студентов
4.2.1. Структура и содержание электронного учебнометодического комплекса
4.2.2. Анализ технологии дистанционного обучения
4.2.3. Организация самостоятельного учебного процесса
4.3. Экспериментальное обоснование эффективности применения ЭУМК и технологии самостоятельной работы студентов очного отделения на основе дистанционного обучения в вузах физической культуры (формирующий педэксперимент)
4.4. Обсуждение результатов исследования
ВЫВОДЫ
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Физическая культура и спорт представляют собой одно из важнейших направлений государственной политики Российской Федерации. В Федеральной целевой программе на 2006 -2015 годы отмечается, что спорт, являясь средством взаимопонимания и выражения доброй воли народов в процессе культурного обмена, отражает все особенности современных международных отношений. Увлечение широких масс населения занятием физической культурой и спортом, высокий уровень здоровья и успех на международных состязаниях являются бесспорным доказательством жизнеспособности и духовной силы любой нации [159].
Анализ данных многочисленных исследований свидетельствует, что важнейшими аспектами развития физической культуры и спорта являются участие Российской Федерации в организации и проведении Олимпиад, Чемпионатов мира и Европы, расширение участия специалистов физической культуры и спорта в международных симпозиумах, конференциях, а также увеличение диапазона межкультурных образовательных контактов (студенческие обмены, участие в грандах, возможности продолжения образования за рубежом) [22, 82, 88, 80, 159].
В системе высшего профессионального образования Российской Федерации, среди множества дисциплин, изучаемых в вузах физической культуры, предметом, призванным готовить студентов к межкультурному взаимодействию, является «Иностранный язык». В связи с этим существенно возрастают требования к повышению уровня языковой подготовки будущих специалистов в области физической культуры и спорта.
В настоящее время, несмотря на высокие требования к владению иностранным языком будущих специалистов, количество обязательных часов, отводимых на обучение в неязыковом вузе, остается малым (из них 50% часов отведено на самостоятельную работу). При этом, важной составляющей процесса подготовки современного специалиста является организация самостоятельной работы на основе компетентностного подхода, так как она

Констатирующий педагогический эксперимент был проведен с целью социально-педагогического обоснования применения дистанционного обучения в организации самостоятельной работы студентов очного отделения вуза физической культуры. Анализ отношений студентов к организации самостоятельной работы по дисциплине «Иностранный язык», оценки уровня познавательной самостоятельности, также готовности к технологии
дистанционного обучения играли большую роль при проектировании
технологии дистанционного обучения.
В ходе формирующего педагогического эксперимента проверялась выдвинутая гипотеза о повышении качества самостоятельной образовательной деятельности на основе применения дистанционной технологии в
самостоятельной работе студентов.
Количество часов, отводимых на самостоятельную работу студентов на изучение дисциплины «Английский язык» для студентов очной формы I, II отделений физической культуры и спорта, III отделения факультета оздоровительных технологий в I и II семестрах, одинаковое. Из числа данных студентов был сформирован контингент испытуемых. После фонового грамматического тестирования были организованы две группы:
экспериментальная (п=20) и контрольная (п=30).
Принципиальные отличия заключались в организации и содержании самостоятельной работы в течение учебного года, занятия контрольной группы проводились традиционными методами по существующей программе.
Экспериментальная группа обучалась по разработанной нами технологии самостоятельной работы на основе дистанционного обучения. Остальные условия обучения студентов, влияющие на усвоение знаний и формирование умений, навыков были одинаковыми.
В экспериментальной группе использовались, исходя из видов учебных материалов, две основные технологии дистанционного обучения:
1) с использованием печатных материалов. От традиционного обучения ее отличало специфическое структурирование, предъявление учебного материала