Расширение пространства деятельности юных дзюдоистов в процессе технико-тактической подготовки

• Автор: Клименко, Андрей Александрович
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Майкоп
• Количество страниц: 203 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. РАСШИРЕНИЕ ПРОСТРАНСТВА ДВИГАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СПОРТСМЕНОВ В УСЛОВИЯХ СПОРТИВНОЙ ТРЕНИРОВКИ КАК НАПРАВЛЕНИЕ ПРОЦЕССА ТЕХНИКОТАКТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ
1.1. Пространственно-смысловая модель деятельности и техникотактической подготовки в вариативных видах спорта
1.2. Проблемы построения пространственно-смысловой модели деятельности и технико-тактической подготовки в дзюдо. Формирование пространства деятельности юных дзюдоистов как важнейшая задача техникотактической подготовки
1.3. Противоположности «симметрия-асимметрия» в оценке техникотактической подготовленности и пространства деятельности дзюдоистов
ГЛАВА II. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1. Методы исследования
2.2. Организация исследования
ГЛАВА III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ МЕТОДИКИ
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО РАСШИРЕНИЯ ПРОСТРАНСТВА
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЮНЫХ ДЗЮДОИСТОВ В ПРОЦЕССЕ ТЕХНИКОТАКТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ
3.1. Состояние и возможности овладения пространством техникотактической деятельности дзюдоистов-юношей
3.2. Содержание и методика расширения пространства деятельности юных дзюдоистов в процессе технико-тактической подготовки .
3.3. Динамика критериальных показателей оценки овладения пространством технико-тактической деятельности участниками эксперимента
ВЫВОДЫ
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность. Возрастающая конкуренция на международной спортивной арене, быстрый рост спортивных результатов, неуклонное повышение тренировочных нагрузок заставляют специалистов, работающих в области дзюдо, задуматься о дальнейших путях эволюции теории, методологии и методики тренировки, требуют постоянного процесса совершенствования системы подготовки спортсменов (Коблев Я.К., 1990; Дементьев В.Л., 2003; Еганов A.B., 2008; Закиров P.M., 2009; Левицкий А.Г., 2002; Новиков A.A., Схаляхо Ю.М., 1995, 2000; Шулика Ю.А., 2006; Вержбицкий И.В., 2012 и др.).
Достижение спортивных результатов в видах борьбы (и в дзюдо, в частности) невозможно без правильно организованной и качественной системы начального обучения. Именно на этом этапе закладываются основы правильного выполнения технико-тактических действий (Галковский Н.М., Шахмурадов Ю.А., 1981; Гожин В.В., 2009; Еганов A.B., Закиров P.M., Миллер A.E., 2003; Закиров P.M., Наборщикова Ю.В., 2009; Левицкий А.Г., 2003; и др.). Однако, к сожалению, в теории борьбы, как указывают многие ученые (Закиров P.M., 2009; Коблев Я.К., Маслов A.A., 2006; Шахов A.A., 2006; Шулика Ю.А., 2006), проблеме уделено мало внимания, исследования проводятся согласно данным спортсменов высокой квалификации, и в этой связи методика начального обучения в недостаточной степени учитывает возрастные особенности юных дзюдоистов. По мнению вышеперечисленных ученых, методика обучения двигательным действиям и приемам борьбы, применяемая на начальном этапе многолетней подготовки спортсменов, копирует ту, которая используется для взрослых, что неэффективно и методологически неверно.
При значительном числе исследований и методических работ по методике обучения технике и тактике дзюдо (Коблев Я.К., Рубанов М.H., Невзоров В.М., 1987; Дахновский B.C., Руковицин Б.H., 1989; Еганов В.А.,
2005; Закиров P.M., 2009; Свищев И.Д., 1986; Шулика Ю.А., Коблев Я.К., Невзоров В.М., Схаляхо Ю.М., 2006; Вержбицкий И.В., 2012 и др.) одной из нерешенных проблем теории и практики спортивной борьбы остается недостаточность знаний о путях и способах формирования у детей представлений о закономерностях применения техники дзюдо в соревновательных условиях при недостаточном понимании правил тактического построения соревновательных схваток и соревнований (Коблев. Я.К., Невзоров В.М., Схаляхо Ю.М., 2006; Смертин Ю.А., 1991; Совмиз A.A., 2009; Туманян Г.С., 1998; Шулика Ю.А., 2006).
Доминирующий подход к формированию технико-тактической подготовки юных дзюдоистов определяется последовательным изучением средств ведения спортивного поединка, а затем изучением приемов и способов применения этих средств, то есть тактики построения единоборства (принцип от простого к сложному, от частного к общему) (Акопян А.О., 2008; Алиханов И.И., 1985; Вахун М., 1983; Галковский Н.М., Шахмурадов Ю.А., 1981; Дахновский B.C., Руковицин Б.H., 1989; Еганов В.А., 2003; Закиров P.M., 2009; Новиков A.A., 2000; Свищев И.Д., 2003; Станков А.К., 1994; и др.). Однако в таком случае познание закономерностей построения единоборства, движений, комплекса движений (комбинаций, контрприемов и др.), спортивных состязаний, спортивной тренировки и процесса самообучения - переносится на более поздние этапы многолетней подготовки, на этапы, последующие за изучением техники дзюдо. Такой подход не всегда оптимален и целесообразен.
В этой связи обращает на себя внимание методика обучения двигательным действиям и формирования технико-тактической подготовленности на основе теории деятельности (Дагбаев Б.В., 2007; Дементьев В.Л., Малков О.Б., 1996; Демин В.А., 1975, 1979; Калмыков С.В., Сагалеев A.C., Г’ожин В.В., Малков О.Б., 2008; Схаляхо Ю.М., 1995), согласно которой обучение юных дзюдоистов происходит на основе

технологиям построения личности деятеля. Поэтому, наряду с «рефлексами головного мозга», следует изучать механизмы деятельностного сознания.
В работе Дмитриева С.В. ценностно-смысловая организация действия представляется как высшая рефлексивно-творческая способность поиска (известно, что результат преходящ, поиск вечен) двигательного решения, превращения немыслимого в мыслимое, обоснование такого сдвига всех параметров человеческой реальности (включая случайный перебор вариантов, сканирование возможностей вокруг ранее сложившегося способа действия, логико-семантическое раскручивание бинарных оппозиций, смысловых сдвигов в противоположных направлениях), который открывал бы новые возможности построения действия и построения личности деятеля (Дмитриев С.В., 1995).
Самовысграивание личности всегда направлено на креативное (творческое) и когнитивное (познавательное) со-чувсгвие, со-мыслие и содействие, продуктивно обогащающие духовно-практическую основу его человеческой общности (со-бытия) с другими людьми. Здесь весьма важно подчеркнуть, что стимуляция учения, обучения, психофизического и духовного развития в восточных единоборствах основана не только на «педагогике сотрудничества», но и на «педагогике противодействия» (Поддьяков А.Н., 1999). Противодействия необходимы для управления обучающей системой.
Без конкуренции, соперничества, противостояния, характерных для конкурентностной деятельности, навряд ли можно достичь максимальных успехов в саморазвитии человека. В условиях противодействия и борьбы заложена психосемантическая установка на потенциально бесконечное разнообразие создаваемых ситуаций решения двигательных задач, выхода из них с помощью неожиданных действий (ударов, выпадов и т.п.), непредсказуемых для противника. При этом совершенствуются функции проектно-двигательного мышления человека, обеспечивающие его деятельность в сложных многофакторных динамических средах