Формирование смыслового компонента читательской деятельности младших школьников с общим недоразвитием речи

• Автор: Карачевцева, Ирина Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Белгород
• Количество страниц: 300 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические и методические основы формирования смыслового компонента чтения у младших школьников с общим недоразвитием речи
1.1 Навык чтения, читательская деятельность и этапы их
развития
1.2 Текст в структуре читательской деятельности
1.3 Многоуровневость понимания при чтении и условия его
эффективности
1.4 Особенности смысловой обработки читаемых текстов детьми с общим недоразвитием речи
1.5 Методический аспект формирования смыслового компонента читательской деятельности у младших школьников с общим недоразвитием
речи
Глава 2. Исследование состояния перцептивно-смысловой обработки письменных текстов у младших школьников с общим недоразвитием речи
2.1 Цель, задачи, организация и содержание экспериментального
исследования
2.1.1. Изучение результативности понимания письменных текстов
учащихся 1-4-х классов общеобразовательной школы
2.1.2. Исследование состояния навыков перцептивно-смысловой обработки текста при чтении
2.2 Особенности перцептивно-смысловой обработки письменных текстов у младших школьников с общим недоразвитием речи
2.2.1 Состояние результативности понимания читаемых текстов у
учащихся 1-4 классов
2.2.2 Состояние результативности понимания читаемых текстов у
учащихся вторых классов
2.2.3 Характеристика навыков взаимодействия учащихся с текстом на различных его уровнях
2.2.4 Особенности функционального базиса чтения у младших школьников с общим недоразвитием речи
2.2.5 Сопоставительный анализ результатов изучения функционального базиса чтения и особенностей перцептивно-смысловой обработки текстов у учащихся с общим недоразвитием речи
Глава 3. Логопедическая работа по формированию смыслового компонента читательской деятельности младших школьников с общим недоразвитием речи
3.1 Организация экспериментального исследования
3.2 Описание диагностико-прогностического этапа
3.3 Описание организационно-обучающего этапа
3.3.1. Формирование навыков работы с текстом на предметноденотативном уровне
3.3.2. Формирование навыков работы с текстом на лингвистическом уровне
3.3.3. Формирование навыков работы с текстом на концептуальнооценочном уровне
3.4 Описание результатов контрольно—оценочного этапа
Заключение
Библиографический список
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Введение
Основной целью модернизации системы специального образования является реализация конституционного права на получение доступного образования всеми категориями детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). В связи с этим в ФГНУ «Институт коррекционной педагогики» РАО ведутся исследования в области создания моделей интеграции детей с ОВЗ в систему общего образования и разработки Специальных федеральных государственных образовательных стандартов (СФГОС) (Н.Н. Малофеев).
Особую категорию детей с ОВЗ представляют дети с общим недоразвитием речи (ОНР), значительная часть которых может быть успешно интегрирована в общеобразовательную среду и при создании специальных психолого-педагогических условий, обеспечивающих удовлетворение их особых образовательных потребностей, способна осваивать программу начальной школы наряду с нормально развивающимися сверстниками в те же временные сроки.
Многочисленные исследования, проведенные в соответствии с разработанным P.E. Левиной принципом системного подхода к анализу речевого нарушения, доказали, что учащиеся с ОНР испытывают трудности в овладении письменно-речевой деятельностью (Р.И. Лалаева, H.A. Никашина, Л.Ф. Спирова, Г.В. Чиркина, A.B. Ястребова).
В последние годы исследователи отмечают увеличение в общеобразовательной школе числа детей с нарушениями чтения и письма (Л.А. Бенько, 2002; М.Н. Русецкая, 2003; М.М. Аманатова, 2005), а также в целом снижение уровня грамотности подрастающего поколения россиян. По результатам международных исследований функциональной грамотности PISA свыше 10% российских школьников неграмотны, в то время как в странах Европы этот показатель не превышает 1%.

Рис. 2. Схема структуры художественного текста
В логике нашего исследования интерес представляет рассмотрение текста с методических позиций.
В ходе анализа методической литературы было установлено, что важным средством обучения может выступать текст. Традиционно текст используется как средство получения учебной информации (на уроках математики, русского языка, природоведения и др.). Такой текст является учебным. В учебном тексте существует свой предмет познания, и цель работы с этим текстом состоит в «усвоении связей и основных признаков понятий, явлений, усвоение элементов понятия, обобщенных выводов, составлении умозаключения, исходя из основной мысли учебной статьи» [212].
В дидактике учебные тексты разделяются на теоретические, в которых раскрывается предметно - понятийное содержание знаний, и конкретно -практические, направленные на изложение приемов, способов, методов познания [212].
На уроках литературы с целью познавательного и художественноэстетического развития используются художественные тексты (авторские или адаптированные к возрасту учащихся). Содержание данных текстов, по мнению Т.М. Дридзе, A.A. Леонтьева и др., сравнительно легче для усвоения, так как, благодаря наличию сюжетной линии, хорошо схватывается и передается уже после первого предъявления материала [77, 133].
Имеются исследования, посвященные использованию специальных текстов, например, при обучении иностранному языку (З.И. Клычникова,