Система работы по развитию психомоторики дошкольников с интеллектуальной недостаточностью

• Автор: Нефедова, Юлия Валентиновна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 198 с. : ил. + Прил.(134 с.: ил.)

Глава 1. Проблема психомоторного развития в современной психолого-педагогической литературе
1.1. Современные подходы к проблеме психомоторного развития ребенка
1.2. Особенности психомоторного развития детей с интеллектуальной недостаточностью
1.3. Проблема формирования психомоторики у детей дошкольного возраста в современной психолого-педагогической литературе
Глава 2. Исследование психомоторного развития детей с
интеллектуальной недостаточностью
2.1. Методика изучения психомоторного развития детей с
интеллектуальной недостаточностью
2.2. Особенности психомоторного развития детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью
Глава 3. Система работа по психомоторному развитию детей с интеллектуальной недостаточностью в дошкольном учреждении
3.1. Описание системы работы по психомоторному развитию дошкольников с интеллектуальной недостаточностью
3.2. Динамика психомоторного развития дошкольников с
интеллектуальной недостаточностью
Заключение
Список литературы Приложения

Актуальность исследования. Проблема психомоторного развития ребенка принадлежит к числу наиболее значимых в современной общей и специальной дошкольной педагогике, общей и специальной детской психологии. Это закономерно, поскольку на первых этапах онтогенеза характерной чертой развития является его синкретичность, когда психика и моторика находятся в неразрывном единстве (Е.А.Аркин, А.Валлон, П.Ф.Вэдэзи, Л.С.Выготский, A.B.Запорожец, М.М.Кольцова, А.Н.Леонтьев, Р.Р.Фьюэлл, Н.М.Щелованов и др.). Оценка развития ребенка раннего и младшего дошкольного возраста, в связи с этим, рассматривается именно по показателю психомоторного развития, а не отдельных процессов и функций, как это имеет место, уже в старшем дошкольном возрасте, когда они постепенно обосабливаются друг от друга и приобретают относительную самостоятельность [62; 92; 126; 146; 173].
На связь психики с двигательной сферой указывали еще греческие философы Аристотель и Платон [215; 229], однако целенаправленные исследования в этом направлении стали предприниматься в конце XIX - начале XX века. Начало систематического изучения вопросов психомоторики связано в зарубежной науке с именем E.Dupre [239], а в российской - Н.И.Озерецкого [63]. В современной отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературе отражены результаты исследований многих авторов, раскрывающих различные вопросы, связанные с психомоторным развитием детей (Е.А.Аркин, Н.А.Бернштейн, М.Богданович, Н.П.Вайзман, А.Валлон, Л.С.Выготский, Л.Н.Галигузова, Г.Г.Григорьева, М.Жебровска, A.B.Запорожец, Н.П.Кочетова, М.И. Лисина, А. А. Люблинская,
Е.М.Мастюкова, С.Л.Новоселова, Н.И.Озерецкий, Л.Н.Павлова, Д.В.Сергеева, Х.Спионек, В.Шерборн, С.Шуман, Н.М.Щелованов и др.). Анализ этих исследований позволяет рассматривать психомоторику как сложное образование, объединяющее взаимосвязанные друг с другом двигательный, познавательный и эмоциональный компоненты. Он также показывает, что хорошо изученными являются особенности психомоторного развития детей младенческого и раннего возраста [90; 92; 93; 221], особенности развития двигательной (Е.А.Аркин, Н.А.Бернштейн, М.М.Кольцова, А.В.Запорожец и др.), эмоцио-

нально-волевой (Л.И.Божович, А.В.Запорожец, Д.Б.Эльконин и др.), познавательной (Л.А.Венгер, Л.С.Выготский, В.В.Холмовская, И.Ю.Кулагина, А.А.Люблинская, В.С.Мухина, Л.Ф.Обухова и др.) сферы детей дошкольного возраста, а также развитие основных видов детской деятельности (А.С.Болынев, С.М.Вайнерман, Л.С.Выготский, Г.Г.Григорьева, М.В.Крулехт, А.Н.Леонтьев, З.В.Лиштван, С.Л.Новоселова, Д.В.Сергеева, Д.Б.Эльконин и др.). Установлено также, что темпы психомоторного развития здорового ребенка могут широко варьировать, однако во всех случаях сохраняется определенная последовательность в развитии двигательных и психических функций (Т.Бауэр, Л.Т.Журба, А.В.Запорожец, М.М.Кольцова, Е.М.Мастюкова, Д.Б.Эльконин и др.).
Психомоторика детей дошкольного возраста с проблемами в интеллектуальном развитии изучена в меньшей степени, что обусловлено относительно небольшим периодом их изучения и обучения. До настоящего времени продолжается накопление сведений об особенностях развития отдельных компонентов психомоторики с тем, чтобы получить целостную картину развития ребенка с интеллектуальной недостаточностью. В последние годы предприняты исследования, направленные на изучение детей раннего возраста с задержкой психомоторного развития, которые составляют основной контингент дошкольников с задержкой психического развития и умственной отсталостью (Н.Ю.Борякова, Е.М.Мастюкова, Ю.А.Разенкова, Е.А.Стребелва и др.). Более глубоко, хотя еще неполно, изучены особенности развития детей дошкольного возраста с умственной отсталостью и с задержкой психического развития. Так, имеются достаточно подробные сведения об особенностях познавательной сферы: сенсорного развития (Е.Ф.Войлокова, А.А.Катаева, Е.А.Стребелева и др.), мышления (С.Д.Забрамная, Е.А.Стребелева, У.В.Ульенкова и др.), речи (Н.Ю.Борякова, О.П.Гаврилушкина, Г.В.Кузнецова, Е.С.Слепович и др.), а также основных видов деятельности: предметной (Э.Кулеша, Н.Д.Соколова), игровой (Л.Б.Баряева, А.Зарин, Е.С.Слепович, Н.Д.Соколова и др.), изобразительной и конструктивной (О.П.Гаврилушкина). Особенности двигательной и эмоционально-волевой сферы изучены мало (Е.М.Мастюкова, Н.Г.Морозова, Н.Д.Соколова и др.).

матичности и последовательности, непрерывности, связи с жизнью общества, научности, доступности, прочности, учета индивидуальных и возрастных особенностей детей, активности и самостоятельности, наглядности, комплексного подхода, уважение к личности ребенка в сочетании с требовательностью к нему [16; 77; 78]. При организации воспитания детей с проблемами в развитии в дошкольном учреждении большое значение имеет также соблюдение принципов коррекционно-воспитательной работы, основными из которых являются: принцип принятия ребенка, принцип помощи, индивидуального подхода к определению цели воспитания, единства психологопедагогических и медицинских мероприятий, сотрудничества с семьей [78; 89; 160; 162].
Сегодня не вызывает сомнений вопрос о том, что предметнопространственная среда оказывает большое влияние на процесс развития всех детей. На ее значение указывал уже Я.А.Коменский. Успешный опыт создания развивающей среды для детей дошкольного возраста осуществила М.Монтессори, по мнению которой, среда должна учитывать двигательные потребности ребенка, быть связанной с непосредственным опытом и жизнью детей, обеспечивать ребенку возможность выполнять разные виды упражнений и участвовать в совместной деятельности, а используемые материалы по цвету, форме, величине, удобству и притягательности должны соответствовать потребностям детей [201].
В современной литературе четко определены принципы создания и требования к организации предметно-пространственной среды развития в дошкольных учреждениях, где воспитываются дети, как с нормальным, так и с нарушенным развитием [153]. К числу основных можно отнести следующие принципы: деятельностного подхода; дифференцированного и индивидуального построения развивающего пространства; учета сензитивных периодов в развитии психики и деятельности; учета двух уровней развития воспитанников (уровня актуального развития и «зоны ближайшего развития»); уважения к потребностям и нуждам ребенка; функциональности развивающего пространства; стабильности и динамичности развивающей среды; практической и