Формирование методических компетенций у будущих специальных педагогов

• Автор: Гладун, Лариса Александровна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 320 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1 Обзор теоретических основ формирования методической компетентности и компетенций у специального педагога
1.1. Понятие педагогической и методической компетентности, компетенций
1.2. Компетентность специального педагога
1.3. Методика как наука - методологическая основа изучения методической компетентности, компетенций специального педагога
1.4 Вопросы формирования методических компетенций у будущих специальных педагогов
Выводы по 1 главе
ГЛАВА 2 Исследование уровня методических компетенций и особенностей их развития у специальных педагогов
2.1. Обоснование методики ■ и описание процедуры исследования
2.2. Описание и анализ результатов исследования
ГЛАВА 3 Формирование методических компетенций у будущих специальных педагогов
3.1. Экспериментальное исследование проблемы формирования методических компетенций у студентов факультета специальной педагогики и психологии
3.2. Характеристика уровня методических компетенций у студентов факультета специальной педагогики и психологи после экспериментального обучения, анализ результатов изучения проблемы исследования
Заключение

Литература
Приложения

Введение
Актуальность проблемы.
Современный этап развития высшего дефектологического образования характеризуется ростом исследований, направленных на поиск путей обновления и совершенствования профессиональной подготовки специального педагога. Это обусловлено как переходом специального образования на новую, гуманистическую образовательную парадигму, так и модернизацией профессиональной подготовки специального педагога в русле требований нового Федерального государственного образовательного стандарта.
Компетентностный подход как инновационная детерминанта нового образовательного стандарта требует переосмысления содержания, методов, способов и средств профессиональной подготовки дефектолога, в том числе и технологии формирования профессионально-методических компетенций.
Специфика профессиональной деятельности специального педагога отличается значительным своеобразием, что отмечено классиками дефектологии (JI.C. Выготский, Ф.А. Рау, А.Н. Граборов, Г.М. Дульнев, Б.П. Пузанов, Х.С. Замский, Д.А. Азбукин, В.П. Кащенко, М.С. Певзнер, A.C. Шафранова) и в современных исследованиях (P.O. Агавелян, В.И. Дианова, Е.В. Колтакова, Н.М. Назарова, Е.Г. Речицкая H.A. Строгова, И.М. Яковлева и др.). Она обусловлена необходимостью использования им таких технологий, которые направлены на коррекцию и компенсацию вторичных нарушений в развитии ребенка с особыми образовательными потребностями, на обеспечение его социальной адаптации и интеграции, что, в свою очередь определяет значительное своеобразие всего комплекса профессиональных компетенций. Необходимость овладения целым рядом предметных методик также обуславливает наличие особенностей методических компетенций специального педагога.
Значительный вклад в создание специальных предметных методик обучения школьников с ограниченными возможностями здоровья внесли А.К. Аксенова, В.И. Бельтюков, В.В. Воронкова, М.Ф. Гнездилов, И.А. Грошенков,
А.Г. Зикеев, Б.Д. Корсунская, Т.М. Лифанова, И.С. Моргулис, М.Н. Перова, Л.В.

В современной литературе целенаправленно общие профессиональные личностные качества специального педагога, их особенности рассматриваются в работах P.O. Агавеляна [5], В.А. Генкиной [53], В.А. Диановой [74], Н.М. Назаровой [164], Л.Ф. Сербиной [215], Н.А. Строговой [230], Т.И. Яндановой [265] и др. Авторы отмечают, что взаимодействие с человеком, имеющим те или иные особенности развития, требует от педагога специфического видения мира, осмысления значимости каждого человека, что возможно только при наличии особых личностных качеств, позиций, общего гуманистического мировоззрения. Анализ работ позволяет нам выделить основные качества: убежденность в ценности и значимости каждого человека (в том числе и имеющего особенности развития) в мире, равенства в правах, обязанностях, возможностях; выстраивание взаимоотношений на основе гуманистического мировоззрения — восприятие человека как личности в процессе общения, жизни и деятельности; выраженная эмпатия; оптимизм и активная жизненная позиция и др.
Помимо личностной составляющей многие авторы выделяют и подчеркивают специфику содержания профессиональной деятельности специального педагога [13,47,59,77,79,107,115,144,163,169,221,223,230 и др.]. Отмечают ее широту и многогранность (Н.М. Назарова), определяют в ней психологическую, педагогическую и практическую составляющие (Н.В. Кот). Выделяют разные виды: диагностическая, коммуникативная, дидактическая, прогностическая, трансформационная, воспитательная, организационная, социальная, консультативная (H.A. Строгова), конструктивные, проектировочные, организационные, гностические, коммуникативные (С.М. Соколова) и др. Разносторонность деятельности подчеркивается в должностных инструкциях и требованиях к аттестации специального педагога, где в ряде его функций, отражают необходимый профессиональный спектр действий: выявление детей с
отклонениями в развитии, проведение коррекции их развития; осуществление лечебно-восстановительной работы; вовлечение детей в социально-экономическую жизнь общества; проведение методической и консультационной работы; пропаганда гуманного отношения к детям с особенностями психофизического развития,