Логопедическая работа по развитию смыслового чтения у учащихся с задержкой психического развития

• Автор: Ивлева, Мария Геннадьевна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 261 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. Теоретико-методологические основы изучения смыслового чтения у учащихся с задержкой психического развития
1.1. Когнитивные аспекты исследования деятельности смыслового чтения
1.2. Механизмы и проявления нарушений чтения у учащихся с задержкой психического развития
1.3. Анализ методических подходов к формированию деятельности чтения у школьников с ЗПР
Обобщение анализа литературы
Глава 2. Исследование смыслового чтения у учащихся с задержкой психического развития
2.1. Организация и этапы констатирующего эксперимента
2.2. Характеристика учащихся экспериментальной группы
2.3. Содержание методики констатирующего исследования
Глава 3. Результаты изучения сформированности смыслового чтения у школьников с ЗПР
3.1. Особенности предпосылок для развития смыслового чтения у учеников с ЗПР
3.2. Своеобразие просмотрового, ознакомительного, изучающего видов чтения у
детей с ЗПР
Обобщение результатов констатирующего исследования
Глава 4. Коррекционно-логопедическая работа по развитию смыслового чтения у школьников с задержкой психического развития
4.1. Теоретические основы, цель и ведущие направления воздействия по развитию смыслового чтения у учащихся с ЗПР
4.2. Задачи и содержание коррекционно-логопедической работы

4.3. Организация формирующего эксперимента и анализ его результатов
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Приложение А. Диагностический материал для исследования сформированности смыслового чтения
Приложение Б. Примеры составленных учащимися с ЗГТР рассказов по серии сюжетных картинок
Приложение В. Примеры пересказов учащихся с задержкой психического развития и с нормальным психическим развитием по результатам изучающего чтения
Приложение Г. Описание аппарата математико-статистической обработки данных констатирующего эксперимента
Приложение Д. Задания для коррекционно-логопедической работы по развитию
предпосылок смыслового чтения у учащихся с задержкой психического
развития
Приложение Е. Задания для коррекционно-логопедической работы по развитию
различных видов чтения у школьников с задержкой психического
развития
Приложение Ж. Художественная, научно-популярная литература для работы над смысловым чтением

ВВЕДЕНИЕ
Одной из ключевых задач современного образования является формирование функционально грамотной личности школьника, что является важнейшим условием приобщения ребенка к человеческой культуре (Асмолов А.Г, Бурменская Г.В., Володарская И.А. 2011; Ивчина Н.Г., Исаева H.A. 2011; Каспаржак А., Митрофанов К.Г., Поливанова К.Н. 2005; Кезина Л.П., Кондаков
А.М. 2011; Малофеев Н.Н., Никольская О.С., Кукушкина О.И., Гончарова E.JI. 2009; Чиндилова О.В., Бунеева Е.В. 2012). Составной частью функциональной грамотности является квалифицированное чтение, которое позволяет решать комплекс когнитивно-коммуникативных задач на основе осознанного применения стратегий и тактик чтения. Освоение детьми социокультурного пространства невозможно без полноценной переработки текстовой информации на основе чтения, выступающего средством формирования метапредметных умений и навыков. В связи с этим важнейшим аспектом решения данной задачи является обучение чтению не только как рецептивному виду речевой деятельности, состоящего в понимании речи в ее графическом выражении, но и смысловому чтению, связанному с пониманием, анализом цели чтения и с выбором соответствующего ей вида чтения (просмотровое, ознакомительное, изучающее).
Речевой смысл извлекается детьми в процессе чтения не столько благодаря их знаниям о мире, друг друге, ситуации общения, сколько из семантики языковых структур.
Ведущим расстройством в структуре речевого дефекта у учащихся с задержкой психического развития (ЗПР) выступает нарушение формирования семантического компонента языковой способности (Дробинская А.О. 2005; Зотеева О.С. 2013; Киселева В.А. 2007; Крылова Е.В. 2008; Лалаева Р.И. 1996; Лебединский В.В. 2003; Мальцева Е.В. 1991), что определяет трудности понимания и построения связной монологической речи, препятствует усвоению средств общения и формированию коммуникативной компетенции детей данного контингента.

перинатальной патологии и социальных факторов (Виноградов А.Ф., Зиньковский
A.К., Корнюшо Е.М., Седова A.A. 2012; Власова Т.А. 1975; Дробинская А.О. 2005; Злоказова М.В. 2004; Ковалев В.В. 1979; Лаврова Г.Н. 2002; Лебединский
B.В. 2003; Певзнер М.С. 1971; Соколова Е.В. 2003; Сухарева Г.Е. 1965; Capute A.J., Accardo PJ. 1980; Rie Н.Е., Rie E.D. 1980).
Достаточно подробно представлена систематика задержки психического развития. Классификации данного вида дизонтогенеза осуществлялись преимущественно на основе учета клинических особенностей (Власова Т.А., Певзнер М.С. 1973; Демьянов Ю.Г. 1999; Ковалев В.В. 1979; Мастюкова Е.М. 1997), этиопатогенетических факторов (Козловская Г.В., Горюнова A.B. 2004; Лебединская К.С. 1980; Лебединский В.В. 2003; Сухарева Г.Е. 1965), а также с позиций нейропсихологии и психофизиологии (Ахутина Т.В., Пылаева Н.М. 2008; Семенович A.B. 2001).
Рассмотрим отдельные классификации, имеющие важное значение для анализа феномена задержки психического развития.
Г.В. Козловская, A.B. Горюнова (2004) на основе учета этиологических факторов подразделяют ЗПР на: 1) первичные задержки церебрально-
органического генеза, возникшие из-за действия неблагоприятных факторов в перинатальный период, в основе которых лежит негрубое поражение головного мозга, не достигающее четкого органического дефекта; 2) вторичные задержки нервно-психического развития, появившиеся в результате хронических соматических заболеваний на фоне первично неповрежденного головного мозга; 3) задержанное развитие с диссоциированностью и дисгармоничностью развития отдельных психических функций (с симптомами аутизма).
Г.Р. Новикова (2012), соотнося психолого-педагогическую и клиническую терминологию, считает тождественными понятия “пограничные психические расстройства (дизонтогенетического регистра)” и “задержка психического развития”. Автор выделяет типы ЗПР на основе анализа ведущей психопатологической симптоматики и с учетом этиологических факторов: 1) ретардированный тип, обусловленный нарушениями темпа созревания,