Формирование средств речевого общения у детей дошкольного возраста с недоразвитием речи

• Автор: Хорошавина, Екатерина Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 239 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Речь ребенка дошкольного возраста как объект научного и методологического анализа
1.1. Дефиниции «язык» и «речь» в лингводидактическом аспекте
1.2. Онтогенез формирования речевой деятельности у детей дошкольного возраста
1.3. Специфика формирования средств речевого общения у детей
дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
1.4. Специфика формирования средств речевого общения у детей
дошкольного возраста с задержкой психического развития
1.5. Сравнительные исследования психических функций у детей с общим
недоразвитием речи и задержкой психического развития
Глава 2. Экспериментальное изучение речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и задержкой психического развития
2.1. Цели, задачи и организация исследования. Характеристика экспериментальных групп
2.2. Содержание экспериментальной методики
2.3. Результаты исследования речи детей дошкольного возраста с общим
недоразвитием речи и задержкой психического развития
Глава 3. Дифференцированная логопедическая работа по формированию средств речевого общения у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и задержкой психического развития
3.1. Методические и методологические основы организации логопедической работы

3.2. Модель дифференцированной логопедической работы по формированию средств речевого общения у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и задержкой психического развития
3.3. Результаты экспериментального обучения
Заключение
Словарь терминов
Список литературы
Приложение 1. Содержание методики констатирующего эксперимента
Приложение 2. Сводная таблица результатов обследования речи на примере
данных ребенка с ЗПР 4-х лет
Приложение 3. Сводная таблица результатов обследования звукопроизношения и состояния артикуляционного аппарата на примере данных ребенка с ЗПР 6-ти

Приложение 4. Результаты обследования по критерию Манна-Уитни, полученные
при проведении констатирующего эксперимента
Приложение 5. Система игр и упражнений для пропедевтического этапа
логопедической работы с детьми с ОНР
Приложение 6. Система игр и упражнений для пропедевтического этапа
логопедической работы с детьми с ЗПР
Приложение 7. Сравнительные данные речевого развития детей экспериментальных и контрольных групп на этапе констатирующего и
контрольного экспериментов
Приложение 8. Результаты обследования по критерию Манна-Уитни, полученные при проведении контрольного эксперимента

Введение
Актуальность исследования. Одним из основных направлений работы любого дошкольного образовательного учреждения является формирование у детей коммуникативной компетентности как способности решать вербальными средствами актуальные для них жизненные задачи в бытовой, учебной и культурной жизни. Далеко не у всех детей средства вербальной коммуникации формируются спонтанно, многим из них требуется логопедическая помощь, в рамках которой проводится целенаправленная работа по формированию лексических, грамматических и фонетикофонологических средств речевого общения.
Наиболее ярко выраженные трудности формирования средств речевого общения проявляются при недоразвитии речи, которое наблюдается и рассматривается в качестве основного симптома или одного из симптомов таких распространенных форм нарушенного развития ребенка, как общее недоразвитие речи (ОНР) и задержка психического развития (ЗПР).
Изначально исследования речи детей рассматриваемых категорий в основном ограничивались изучением внешних проявлений их речевых трудностей. Перенос психолингвистических идей в логопедическую науку и практику породил целый пласт исследований, в которых речевая продукция детей с ОНР и ЗПР стала подвергаться анализу не только в аспекте ее внешних проявлений, но и с точки зрения глубинных механизмов понимания и порождения речи.
В настоящее время проведено большое количество специальных исследований в области изучения речи детей дошкольного возраста с ОНР. Исследователи отмечают, что такие дети испытывают специфические трудности в овладении родным языком как средством общения, обусловленные дефицитом лексических, грамматических и фонетико-фонологических средств, что влечет за

простые предлоги. Сложные предлоги вызывают затруднения в понимании, дифференциации и употреблении. Дети или совсем опускают их, или заменяют более простыми (встал из стола вместо «встал из-за стола»).
Характерными для детей с ОНР являются ошибки, связанные с трудностями овладения словоизменением и словообразованием: образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами («столечик» — столик, «доменъкий» — домик); согласование существительных с прилагательными и числительными в косвенных падежах («мальчикубирает крошки стола» — мальчик убирает крошки со стола; «подошел к два серых коня» — подошел к двум серым коням) и т.д.
Т.В. Туманова отмечает существенное снижение возможностей детей с ОНР «в усвоении словообразовательных морфем как языковых знаков и в овладении операциями с ними». «Такое отставание существенно тормозит становление не только лексической системы языка, но всего словообразовательного уровня языковой способности и, как следствие, речевого развития в целом» [221; с. 183].
Трудности усвоения языка у детей с ОНР проявляются на всех уровнях языковой структуры. На фонетическом уровне отмечаются полиморфные нарушения звукопроизношения, несформированность процессов дифференциации акустически или артикуляторно сходных звуков, нарушения звукослогового состава слова (Л.Н. Ефименкова [83], Г.А. Каше [109], Л.В. Лопатина [141], Т.А. Титова [121], Т.Б. Филичева [232], М.Ф. Фомичева [233], Г.В. Чиркина [253] и др.). Иногда произносимое слово совершенно не похоже на свой оригинал, поскольку ребенок в состоянии правильно передать лишь просодический контур слова. В речи детей отмечаются парафазии, проявляемые чаще в перестановках звуков, реже — слогов, добавлении/пропуске слогов и звуков («пиждак» -пиджак, «гинасты» - гимнасты, «блиблиотекарь» - библиотекарь). Нарушение слоговой структуры заключается в том, что, понимая значение слова, ребенок не удерживает в памяти его фонетический образ, и, как следствие, в речи наблюдается искажение звуконаполняемости в разных вариантах. Произносительные возможности детей значительно отстают от возрастной нормы: наблюдаются нарушения в произношении мягких и твердых согласных,