Научно-методические основы преподавания общей физики в педвузах

• Автор: Бушок, Григорий Федорович
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1981
• Место защиты: Винница
• Количество страниц: 347 c. : ил

СО ДЕРЖАН И Е
Общая характеристика диссертационного исследования
Глава I. АНАЛИЗ СОСТОЯНИЯ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЕЙ ФИЗИКИ В ПЕДВУЗАХ
§ I. Особенности современного обучения физике
в средней школе
~ § 2. Проблемы специальной подготовки учителей
физики в педвузах
§ 3. Анализ знаний и умений выпускников педвузов
§ 4. Учебные планы подготовки учителей-физики
§ 5. Учебные программы специальной подготовки
учителей физики
Глава II. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ ПЕДАГОГИКИ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ И ИХ ОТРАЖЕНИЕ В ПРЕПОДАВАНИИ ОБЩЕЙ ФИЗИКИ
~~ 1 § 6. Формирование дидактических принципов
'• § 7. Принцип научности и марксистско-ленинской
идейности
■ § 8. Принцип связи теории с практикой,практического
опыта с наукой
~ '§ 9. Принцип систематичности и последовательности
в подготовке специалистов
" § 10.Принцип сознательности, активности и самостоятельности в учебной работе
, ~ § II.Принцип соединения индивидуального поиска знаний с учебным трудом в коллективе
' § 12.Принцип соединения абстрактности мышления
с наглядностью преподавания
- § 13.Принцип доступности и прочности усвоения
научных знаний
Глава III. НЕКОТОРЫЕ ВОПРОСЫ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИИ.
ОБЩЕЙ ШИЗИКИ В ПЕДВУЗАХ
§ 14.Предает и задачи методики преподавания
общей физики
§ 15.Связь методики преподавания общей физики с другим науками
§ 16.Источники развития методики преподавания физики
- - § 17.Методы преподавания общей физики

Глава IV. ЛЕКЦИОННЫЕ ЗАНЯТИЯ ПО ОБЩЕЙ ФИЗИКЕ В ПЕДВУЗЕ
18. Из истории преподавания естественных дисциплин
в вузах дореволюционной России
§ 19. Ведущая роль лекции в учебном процессе
советской высшей школы
§ 20. Направляющее значение вводной лекции по
общей физике
. § 21. Предпосылки эффективности лекции по общей
физике в педвузе
§ 22. Методика подготовки и проведения лекции по
общей физике в педвузе
§ 23. Использование наглядности на лекциях по
общей физике
. - '§ 24. Заключительная лекция: "Развитие физики и ее
современные проблемы"
,, ^ у § 25. Учебники и учебные пособия по общей физике
Глава V. МЕТОДИКА ПРОЩЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ ПО ОБЩЕЙ ФИЗИКЕ
§ 26. Обтозовательное, воспитательное и профессиональное значение решения физических задач
- / § 27. Методика организации и проведения практических
занятий по решению физических задач
,,-)•§ 28. Организация самостоятельной работы студентов
по решению физических задач
-- § 29. Обзор сборников задач по физике и методических
пособий к ним
Глава VІ. МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ЛАБОРАТОРНЫХ ЗАНЯЖЙ ПО ОБЩЕЙ ФИЗИКЕ
30. Цель и содержание лабораторного практикума
по общей физике в педвузе
-- § 31. Направляющее значение вступительных: занятий
по лабораторному практикуму
• ' § 32. Организация и методика проведения физического
практикума в педвузах
- § 33. Обзор пособий по лабораторному практикуму
для педвузов
.--§34. Курсовые работы по физике и научная работа
студентов
Основные результаты исследования
РИСУНКИ
ЛИТЕРАТУРА
ОБЩАЯ ШРМТШЮТИКА .Щ'ЮОЕРТлЦйОШОГО ИОСЛЭДОБАШ!
Актуальность темы. Высшей целью Советского государства является построение бесклассового коммунистического общества. В достижении этой цели первоочередная роль отводится дальнейшему развертыванию научно-технической революции. Как подчеркивалось на ХХУ съезде КПСС, только на основе ускоренного развития науки и техники могут быть решены конечные задачи революции социальной - построено коммунистическое общество /II, с.47/.
По мере развертывания научно-технической революции повышаются требования к высшей школе в деле подготовки высококвали-соицированных специалистов для всех отраслей народного хозяйства и культуры; повышаются требования к учителю общеобразовательной школы, стоящему1- у истоков обучения и воспитания молодых строителей коммунизма. Л.И.Брежнев в Отчетном докладе ЦК КПСС ЛХУ съезду партии указал, что для дальнейшего серьезного совершенствования всей системы народного образования, видимо, требуется и улучшение подготовки преподавателей, и приведение самих методов обучения в соответствие с требованиями жизни, и обеспечение школы современными учебными пособиями /11,с.77/. На УЛ1 съезде КПСС, констатируя успешное выполнение этих заданий и известные успехи советской системы высшего и среднего специального образования,
Л.И.Брежнев вместе с тем указал, что многое в этой системе можно и нужно улучшать, и прежде всего,качество преподавания, укрепление связи с производством^.
Наше диссертационное исследование посвящено проблеме определения и разработки научно-методических основ преподавания общей физики в педвузе, выяснению путей активизации учебного процесса по этой дисциплине.
I. Брежнев л.И. Отчетный доклад Центрального Комитета КПСС лХЛ съезду Коммунистической партии Советского Союза и очередные задачи партии в области внутренней и внешней политики.-1,1. : Правда, 1В81, с.81-82.

Третий пленум научно-методического совета по педагогике высшей школы при Министерстве высшего и среднего специального образования СССР,состоявшийся в 1968 году при участии ведущих педагогов, психологов и методистов разных дисциплин, одобрил такие дидактические принципы обучения в высшей школе:
I/ цринцил научности и марксистско-ленинской идейности;
2/ принцип связи теории с практикой, практического опыта с

наукой;
3/ принцип систематичности и последовательности в подготовке специалистов;
4/ принцип сознательности, активности и самостоятельности студентов в учебной работе;
5/ принцип соединения индивидуального поиска знаний с учебной работой в коллективе;
6/ принцип соединения абстрактности мышления с наглядностью преподавания;
7/ принцип доступности и прочности усвоения научных знаний.
Названные принципы представляют теоретическую основу построения учебно-воспитательного процесса в вузе, указания способов достижения педагогических целей. Велика направляющая роль их в практике:, опираясь на них, можно осмыслить и систематизировать опыт преподавания той или иной дисциплины,сформировать методику преподавания отдельной дисциплины в вузе. Конечно, теория и практика находятся в диалектической связи. Опираясь на практику,можно критически подойти к оценке содержания и полноты системы дидактических принципов. Более того, как отмечал Ю.К.Бабанский,перечень и формулировки принципов обучения должшопираться на выявленные закономерности эффективного построения процесса обучения, учитывать новые требования, которые предъявляются обществом к обучению в современной школе /51/.