Экспериментальное исследование механизма формирования субъективного словаря при обучении русскому языку как второму

• Автор: Калантар, Софья Кареновна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1984
• Место защиты: Ереван
• Количество страниц: 251 c. : ил

ГЛАВА I. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ВЛАДЕНИЯ
ЛЕКСИКОЙ ПО ЛИТЕРАТУГНЫМ ИСТОЧНИКАМ
Глава II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ МЕТОДИКИ, ОСНОВАННЫЕ
НА РАСПОЗНАВАНИИ ОБРАЗОВ
1. Эксперименты серии I А (реакция
словом на стимул-рисунок)
2. Эксперимент I Б (информант реагирует словосочетанием, в которое входит слово, являющееся отражением соответствующего денотата)
3. Эксперименты серии I В (информант реагирует предложением, в которое входит слово, являющееся отражением соответствующего денотата)
Глава III. МЕТОДИКИ, ОСНОВАННЫЕ НА ПЕРЕВОДЕ И НА
СИСТЕМНЫХ СВЯЗЯХ В ЛЕКСИКЕ
1. Экспериментальная методика, основанная на переводе (эксперименты серии П)
2. Экспериментальная методика, основанная на системных связях в лексике (эксперименты серии III)
ЗАКЛКЛЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЯ
БИБЛИОГРАФИЯ

Диссертация посвящена разработке и верификации экспериментальных методик для изучения механизма формирования второязычного субъективного словаря у билингвов.
Объектом изучения явилась русская речь студентов вузов Армянской ССР, в которых обучение ведется на родном языке этих студентов.
Актуальность темы определяется следующими обстоятельствами. В современных условиях, когда экономика, нашей многонациональной страны превратилась в единый народнохозяйственный комплекс, в условиях, когда стремительно и неуклонно возрастает поток научно-технической и политической информации, особое значение приобретает владение русским языком, которое позволяет каждому гражданину нашей страны идти в ногу со временем, быть в курсе новейших достижений науки и техники, полноценно участвовать в научной и общественной жизни страны. "Свободное владение русским языком, наряду с родным, становится объективной необходимостью и потребностью каждого гражданина, служит дальнейшему сближению всех наций и народностей, укреплению дружбы народов СССР, их приобщению к духовным ценностям отечественной и мировой культуры, достижениям научно-технического прогресса", - говорится в сообщении "В Политбюро ЦК КПСС" ("Правда" от 28 мая 1983 г.). Обеспечить свободное владение русским языком, наряду с родным, каждому гражданину нашей многонациональной страны - такова задача государственной важности, поставленная перед всей системой образования.
Решение этой задачи требует не только значительных организационных мер, но и совершенствования существующей методики обучения и, прежде всего, ее теоретических основ. Естественно, что серьезные улучшения в методике невозможны без выявления и тща-

тельного анализа тех закономерностей, по которым идет усвоение языка, становление и развитие речевой способности. Развитие психологии, лингвистики, появление таких дисциплин, как психолингвистика и социолингвистика раскрыло перед методикой ряд новых возможностей, в частности, появилась возможность более полно представить себе особенности процесса обучения русскому языку в условиях национально-русского билингвизма. Для методики преподавания русского языка в национальных республиках это очень существенно, так как степень развития и характер билингвизма в среде прямо или косвенно влияют на качество владения русским языком у обучаемых. Наконец, развитие социолингвистики позволило более четко поставить вопросы взаимоотношений между идиолектом, языком социальной группы и общенародным языком. Целесообразность исследования идиолекта, признанная сегодня многими исследователями и даже выделяемая в субдисциплину, получившую название микролингвистики, особенно очевидна для методики преподавания языка, в которой обучающий всегда имеет дело с отдельным учащимся, формирующим свой второязычный идиолект в процессе обучения, и с учебной группой, в которой он должен учитывать соотношение идиолектов.
Проблематика изучения идиолектов и языков немногочисленных социальных групп открывает перед методикой перспективу наблюдения за ростом языковой компетенции в процессе изучения второго языка, - область, в которой исследования еще только начинаются. Объектом изучения методики до сих пор было то, что и как следует предлагать учащимся для достижения того или иного гипотетического результата. Межцу тем, развитие методики значительно ускорится, если будут существовать средства, позволяющие оперативно, по ходу учебного процесса,выяснять, решены ли поставленные задачи, и, в случае необходимости, менять методику и приемы

словам, особенности употребления которых изучались в известной работе Г.Гугенейма,, Р.Мшпеа, П.Ривана. и А.Соваже ^&ст^еп^л
(д., ЛХ-иЛгЯлх-' 2ли/£ул^ 195*7^
Ход экспериментов со стимулами-рисунками
Эксперимент со стимулами-рисунками, на которые нужно было реагировать словом, проводился следующим образом: информантам предъявлялись стимулы в виде изображения предметов на карточках. Каждая карточка, выдерживалась перед информантами 15 секунд, за это время они должны были осмыслить изображенное и записать соответствующее существительное в прямой форме. Всего было предъявлено 120 стимулов следующим группам информантов: студентам неязыковых факультетов - армянам (II и 24 информанта), студентам-азербайджанцам (7 и 8 информантов), группе победителей внутриву-зовской Олимпиады по русскому языку, отобранных для участия в межвузовских соревнованиях "Студент и научно-технический прогресс", армянам (14 информантов), группе студентов русского отделения факультета педагогики и методики начального образования, армянам (21 информант), студентам-иностранцам (вьетнамцам и арабу) (15 информантов), обучавшимся на подготовительном отделении для иностранных граждан Ереванского государственного университета в 1974/1975 учебном году. Эксперименты со студентами-азербай-джанцами и иностранцами проводились как контрольные для выявления степени влияния родного языка.
Таким образом, в первой серии экспериментов (со стимулами-рисунками) участвовало 100 информантов. В качестве контрольного был поставлен эксперимент еще с 23 информантами, которым был предъявлен тот же набор стимулов, но уже в виде слов на родном языке.
Кроме того, было поставлено два эксперимента, в которых ин-