Методические основы обучения учащихся 5-7 классов прикладным художественным работам в образовательной области "Технология"

• Автор: Маркуцкая, Софья Эдуардовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 146 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ 5-7 КЛАССОВ ПРИКЛАДНЫМ ХУДОЖЕСТВЕННЫМ РАБОТАМ.
£ 1. Дидактические возможности использования прикладных художественных работ в трудовом обучении учащихся 5-7 классов
£ 2. Педагогические требования к отбору, построению содержания и методике обучения прикладным художественным работам
$ 3. Педагогические условия успешности проведения занятий по обучению учащихся 5-7 классов прикладным художественным видам работ
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ
УЧАЩИХСЯ 5-7 КЛАССОВ ПРИКЛАДНЫМ ХУДОЖЕСТВЕННЫМ РАБОТАМ.
§ 1. Определение содержания интегративного курса
“Прикладные художественные работы”
$ 2. Методика обучения учащихся прикладным
художественным работам
£ 3. Анализ результатов педагогического эксперимента
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ.

ВВЕДЕНИЕ.
Рост национального самосознания граждан России в условиях ее становления как суверенного многонационального государства служит причиной возрастания интереса народов нашей страны к своим традициям, восстановления и развития народных ремесел и промыслов, что позволяет глубоко и многоаспектно рассматривать проблему исторического и национально-культурного наследия в образовательном процессе подрастающего поколения.
Современное урбанизированное общество создало массовую культуру, которая привела к типизации быта. Художественные промыслы являются противовесом массовой культуре. Декоративно-прикладное искусство, в свою очередь, вносит разнообразие в быт, раскрывает творческий потенциал человека. В содержание трудового обучения школьников могут быть включены прикладные художественные работы, что даст возможность решать не только образовательные задачи, но и подготовить учащихся к конкуренции на рынке труда и профессий, так как одним из результатов изучения прикладных художественных работ является способность поставлять на рынок товаров и услуг уникальный продукт.
Наибольшим спросом у потребителя будет пользоваться товар, имеющий, при сопоставимом качестве, технических возможностях и цене, большую эстетическую (художественную) ценность. Уникальным продукт получается лишь тогда, когда труд носит творческий характер, т.е. способствует приобретению и активному использованию знаний, формированию культуры как отдельного человека, так и общества в целом. Однако, на протяжении последних десятилетий система и методы обучения труду учащихся 5-7 классов удерживалось в “политехническом” русле. В педагогике сложилось противоречие: с одной стороны, ручной творческий труд (в том числе и в области прикладных художественных работ) является эффективным средством воспитания трудолюбия и художественного вкуса, нравственных и социальных качеств личности, а с другой - изучению и решению пробле-- мы единства трудового, нравственного и эстетического вое-
питания уделяется мало внимания. Переход трудовой подготовки учащихся от предметной деятельности (изготовление какого либо конкретного изделия) к технологической (изготовление изделия по выбору учащегося из группы однотипных изделий) позволит достичь высокой эстетической ценности изделия при минимальных затратах труда.
Изменения в системе образования, ориентированные на повышение уровня самостоятельности образовательных учреждений, получение педагогами возможности работать по авторским программам требуют от содержания трудового обучения большей мобильности, которая может быть достигнута с помощью блочно-модульного подхода к построению содержания обучения.
Вышеназванные социальные, экономические, педагогические и образовательные причины обусловили необходимость разработки содержания обучения труду учащихся с учетом национальных и региональных особенностей, на основе использования богатого творческого наследия педагогической науки.
Проблема обучения учащихся прикладным художественным работам с отражением в содержании национальной специфики местности всегда была актуальна у педагогической общественности. На важность связи обучения с окружающей ребенка жизнью, использованию “местного элемента” содержания образования как важного источника знаний указывали еще основоположники педагогики русской (J1.H. Толстой, К.Д. Ушинский) и зарубежной школы (А. Дистер-вег, Я. Коменский, И. Песталоцци, Ж. Руссо). Высказывания этих ученых получили свое дальнейшее развитие в трудах М.М. Бахтина, П.П. Блонского, Л.С. Выготского, С.Т. Шацкого.
Вопросы обучения и эстетического воспитания школьников на основе традиций народного декоративно-} прикладного искусства получили достаточно широкое освещение в педагогических исследованиях двух последних десятилетий и отражены в работах М. Абдирасимова, С.Ф. Абдуллаева, A.A. Данилова, Г.В. Похолкина, Л.Г. Савенковой, К.А. Скворцова, Д.К. Скильского, A.C. Хворостова, Т.Я.
во-вторых, стираются четкие границы между урочными и внеурочными формами работы(например, когда занятия по обучению прикладным художественным работам могут проводиться в условиях класса, мастерской художника, музея, предприятия художественной промышленности);
в третьих, в процесс преподавания включаются не только учителя, руководители кружков, но и работники музеев, предприятий художественной промышленности, родители и родственники учащихся.
Открытый характер обучения обеспечивает свободной творчество учителя и учащихся в том случае, когда содержание определяется интересами и потребностями учащихся, исходя из природы детской психики, а также осуществляется умелое и педагогически грамотное руководство творческим процессом, используя разнообразные формы и методы.
С открытым характером обучения тесно связана вариативность, в том числе и уровневость содержания. Вариативность при обучении предполагает свободный выбор видов работ в зависимости от региональных особенностей и национальных традиций, пола учащихся и возможностей школы. Так, при обучении школьников, учитель может варьировать изучение таких видов прикладных художественных работ, как вышивка, резьба по дереву, батик и др. как по виду работ, так и по уровню сложности их изучения. При построении программы также допускается выбор какого-либо одного вида прикладной художественной работы или комбинирование различных видов прикладных работ в зависимости от изготовляемого учащимися изделия.
Специфика рассматриваемого обучения в средней школе такова, что его содержание необходимо включать материал, связанный с изучением народного творчества, овладением способами и приемами прикладных художественных видов работ. Это объясняется, во-первых, характером содержания, определяемым национальной самобытностью. Во-вторых, возрастными особенностями учащихся 5-7 классов (подробное рассмотрение которых нами проводится в $ 3 данной главы).