Методика организации и проведения спецсеминара по формированию умений студентов в обучении грамматическому аспекту иноязычного общения

• Автор: Гулякин, Алексей Валерьевич
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 266 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические основы обучения иноязычной грамматике
§1. Определение термина «грамматика». Основные подходы к обучению
грамматическому компоненту иноязычного общения
§2. Характеристика методических знаний и умений учителя иностранного языка в обучении грамматическому компоненту общения.
Выводы
Глава 2. Организация процесса формирования профессиональных умений студентов в обучении грамматическому компоненту иноязычного общения
§1. Структура и методика проведения спецсеминара по формирования умений будущих учителей иностранного языка в обучении грамматическому компоненту общения
§2. Опытное обучение
Выводы
Заключение
Библиография
Приложения

Введение
Современный уровень развития общества, науки и производства предъявляют всё более высокие требования к специалистам любого профиля. В полной мере это относится и к выпускникам педагогических вузов.
Разрабатываемая в стране концепция высшего педагогического образования определяет в качестве конечной цели подготовку личности будущего учителя, владеющего опытом творческой деятельности и методологией научного познания, способного самостоятельно систематизировать и обновлять свои знания, расширять теоретический кругозор и совершенствовать методическое мастерство. Однако в настоящее время положение в области подготовки высококвалифицированных педагогических кадров, в частности, учителей иностранного языка, нельзя считать приемлемым.
Так, опыт рассмотрения процесса профессионального овладения студентами иноязычной грамматикой показывает, что несмотря на значительное количество исследований по проблемам обучения грамматическому аспекту иноязычной речи (О.Э. Михайлова, Е.И. Пассов, П.Б. Гурвич,С.Ф. Шатилов,
Н.Б. Соколова, B.C. Цетлин, Т.И. Раздина, Т.М. Можина, Н.В. Ефремова и др.), свидетельствующих об интенсивном поиске наиболее эффективных способов решения этой задачи, существующая система профессиональноориентированного обучения иноязычной грамматике в педвузе и подготовка учителей иностранного языка к обучению грамматической стороне общения в целом не отвечают современным требованиям и в этой области имеются методические проблемы, требующие своего разрешения.
В частности, не реализуются перспективные связи «вуз - школа», т.к. профессиональное обучение грамматике иностранного языка носит крайне слабую направленность на профессию учителя, хотя хорошо известно, что грамматика «для себя» и грамматика «для других» - две совершенно разные грамматики.

Вместе с тем, как показало специальное анкетирование, в котором приняли участие студенты пятого курса отделения немецкого языка факультета иностранных языков ОГУ (2000 г.), у них отсутствует целостная ориентация в системе обучения грамматическому аспекту общения с точки зрения отражения современных методических концепций, они слабо ориентируются в вопросах представления грамматического материала в отечественных и зарубежных учебниках и т.д. В то же время, расширение рынка учебной литературы за счёт появления новых отечественных и зарубежных учебников вызывает необходимость выборочного подхода к учебникам, всестороннего рассмотрения и анализа представления в них грамматического материала с целью формирования у студентов системного представления о процессе обучения грамматическому аспекту общения и о новых, альтернативных приёмах работы над грамматикой.
Не разработанными остаются вопросы о когнитивно-культурологическом компоненте обучения грамматическому аспекту общения и о способах организации самостоятельной работы студентов по активизации и осмыслению накопленных к концу обучения в вузе знаний в области обучения грамматической стороне иноязычного общения.
Нам представляется, что для решения выделенных проблем необходимо не только перестроить систематический курс обучения нормативной грамматике иностранного языка (Н.В. Ефремова), но и разработать методический спецсеминар по формированию умений будущего учителя в обучении грамматическому аспекту общения. Спецсеминар рассчитан на студентов пятого курса и будет завершать современную систему профессионально-педагогического обучения иностранному языку в педвузе.
Такой завершающий спецсеминар в методической подготовке должен предоставить студентам возможность осмыслить курс обучения нормативной грамматике в вузе в методическом плане и связать профессиональное изучение грамматики с будущей профессией учителя, актуализировать и систематизировать знания, полученные в ходе изучения лингвистических и психоло-
с аналогичными явлениями в родном языке, чтобы с учётом полученных результатов оптимизировать процесс овладения грамматикой.
Таким образом, контрастивная лингвистика закладывает основы для теоретического сравнения систем языков и одновременно решает вопросы оптимального использования результатов лингвистического сравнения в преподавании иностранного языка.
Рассматривая ПФК и МКК, следует сказать, что, несмотря на то, что цели обучения данных концепций разные (ПФК - развитие коммуникативной компетенции, развитие «способности наиболее быстрого и надежного применения изученных на занятиях повседневных коммуникативных ситуаций» [Neuner, Hunfeld 1993:38], МКК - педагогизация учебного процесса и приобщение к мировой культуре и общезначимым ценностям, демонстрация различий в культурах), их общей отличительной особенностью является новый взгляд на обучение грамматическому компоненту общения.
Учебный материал организуется вокруг грамматики, однако она уже не определяет учебный процесс, а лишь демонстрирует речевые средства для общения. Как пишет М.В. Якушев, «главенствующую роль занимают функциональный и тематический способы организации материала, ориентированные на учащихся и их речевые способности» [Якушев 1998:49].
В изложении грамматического материала особое внимание уделяется важным психологическим факторам: открывающее учение, индуктивный подход, легкость/трудность, систематизация и повторяемость материала. «Учитывая, что без знания системы языка сформировать коммуникативную компетенцию невозможно, авторы учебников стремятся отобрать, расположить, дозировать и преподнести её так, чтобы просматривалась система», — отмечает М.Н. Вятютнев [Вятютнев 1984:123]. Систематизация грамматического материала осуществляется благодаря его цикличному распределению, ибо происходит возвращение к речевому намерению на более высоком уровне, и идет обучение его выражению при помощи более сложных грамматических и других языковых средств. Учебная прогрессия строится не по