Формирование самостоятельной учебной деятельности студентов языкового факультета на основе развития учебной автономии : На материале французского языка

• Автор: Трофимова, Людмила Валентиновна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Тамбов
• Количество страниц: 159 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ
ВНЕАУДИТОРНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ЯЗЫКОВОГО ФАКУЛЬТЕТА НА ОСНОВЕ РАЗВИТИЯ УЧЕБНОЙ АВТОНОМИИ § Г Внеаудиторная СР и ее роль в учебной деятельности
студентов языкового факультета
§ 2. Внеаудиторная СР как средство развития автономии
студентов в изучении иностранного языка
§ 3. Учет стилей учения в организации самостоятельной
учебной деятельности
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕАУДИТОРНОЙ
• • " ' САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ОСНОВЕ
ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СТРАТЕГИЙ
§ Г Познавательные стратегии в овладении иностранным
языком 7
§ 2. Организация опытного обучения по формированию
самостоятельной учебной деятельности на основе 94 познавательных стратегий § 3. Результаты опытного обучения по организации
внеаудиторной СР на основе познавательных стратегий с 112 учетом стилей учения и посредством развития метакогнитивной деятельности студентов Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Задача повышения самостоятельности и роли самостоятельной учебной деятельности обучающихся при овладении иностранным языком вытекает из концепции автономии обучающихся и автономного/самоуправляемого обучения (learner autonomy and autonomous/self-directed learning — H. Holec, 1979; D. Little, 1991). Суть данной концепции заключается в развитии личности обучающихся, формировании у них учебных умений по овладению иностранным языком и способности самостоятельно/автономно управлять своей учебной деятельностью как в конкретной учебной ситуации, так и в контексте конечных целей изучения иностранного языка.
Концепция автономии обучающихся в учебной деятельности по овладению иностранным языком (далее ИЯ) развивалась в рамках гуманистического, личностно-ориентированного подхода к образованию, целью которого является предоставление каждому студенту условий для максимального развития его способностей, склонностей, удовлетворения его познавательных интересов и потребностей.
Проблема самостоятельной работы (далее СР) всегда находилась в центре внимания отечественных методистов, которые едины в оценке роли СР в процессе изучения ИЯ, рассматривая ее как резерв повышения эффективности учебного процесса (Г.В. Рогова, 1980, 1991; Р.П. Мильруд, 1987, 1991, 1992; А.Ю. Горчев, 1987; Е.А. Иващик, 1989; Н.Б. Фадеева, 1987; П.А. Разинов, 1990; К.Э. Безукладников, 1990).
Существующие методические исследования по проблеме СР затрагивают следующие аспекты:
- роль СР учащихся и ее место на уроке ИЯ (J1.3. Якушина, 1983; Е.Я. Бетяева, 1968; И.Т. Качан, 1977);
- пути формирования познавательной самостоятельности учащихся при обучении монологической речи (Р.П. Мильруд, 1985, 1999; С.В. Калинина, 1968; С.В. Калинина, JI.3. Якушина, 1977; J1.E. Шавернева, 1969; Н.Б.
Фадеева, 1987; Т.А. Трубицина, 1987; Б.П. Годунов, Э.Ф. Паршукова, 1987);
- пути формирования самостоятельности учащихся при обучении лексике (Е.В. Василовская, 1977; Л.А. Грачева, 1975; B.C. Коростелев, 1987);
- формирование умений СР с учебной литературой (Г.В. Рогова, 1991; А.Д. Татаурова, 1989);
- пути формирования самостоятельности учащихся при организации домашней и внеурочной работы по ИЯ (Е.А. Иващик, 1989; Т.И. Харченко, 1984; К.Э. Безукладников, 1990; Е.А. Коробкова, 1987);
- способы организации и контроля СР учащихся на уроке и дома (А.Н. Малышева, 1987; B.C. Бабкина, 1987; П.А. Разинов, 1990; М.Д. Рыбаков, 1987; Р.К. Миньяр-Белоручев, 1987);
- СР как средство индивидуализации обучения ИЯ (Л.А. Грачева, 1975; С.Ю. Николаева, 1987);
- пути и методы управления самостоятельной учебной деятельностью при обучении ИЯ (Г.М. Бурденюк, 1988; Ф.М. Рабинович, 1988; И.П. Тысячнюк, 1991);
- проблема автономии обучающихся ИЯ (Т.Ю. Тамбовкина, 1998, 2000, 2001; М.А. Ариян, 1999; Н.Ф. Коряковцева, 2001; А.Е. Капаева, 2001; А. Олек, 1979, 1988,1992,1998; Д. Литтл, 1991, 1996, 1998, 1999; Б. Андрэ, 1989, 1992; Л. Порше, 1981, 1992; Ф. Бенсон, 1996; П. Воллер, 1997).
Важность повышения самостоятельности студентов в условиях их внеаудиторной СР определяется:
- индивидуальным характером усвоения ИЯ;
- индивидуальным стилем учения (стилем учебной деятельности при овладении ИЯ).
Мы считаем, что в условиях вузовского образования повышение самостоятельности обучающихся при овладении ИЯ связано с предоставлением им большей свободы как в выборе способов выполнения

полученные в результате размышлений, становятся затем предметом обсуждений с преподавателем и другими обучающимися.
Действительно, выполнить задачу развития автономии невозможно, не давая простора методу проб и ошибок. Согласно Я. ван Эку (1986: 80), если учащиеся однажды почувствовали ответственность за свое обучение, если они ощутили, что то, что они изучают, имеет для них смысл, а способ, который они используют, им подходит, они могут достичь таких результатов, которые компенсируют любые затраты времени на начальном этапе, когда они выбирали пути, ведущие в никуда.
Таким образом, Э.Эш считает, что основой для размышлений и анализа, а, следовательно, для развития метакогнитивной деятельности обучающихся, является, прежде всего, их собственный опыт изучения ИЯ, хотя автор придает большое значение методу переговоров, считая, что для развития автономии обучающихся он должен быть интегрирован в учебный процесс в полной мере.
Особого внимания заслуживает точка зрения А. Олека.
Для обучения ИЯ в специальных целях в условиях автономного / самоуправляемого обучения А. Олек (1988, 1992J предлагает детально разработанную программу по развитию автономии обучающихся в рамках так называемой учебной подготовки («formation d' apprentissage», 1992), которая может принимать разные формы и включаться в различные педагогические контексты, а именно: она может проводиться до начала изучения языка и затем параллельно его изучению, т.е. независимо или может включаться в процесс изучения языка в форме 10-минутных «пауз» («pauses pédagogiques», A. de la Garanderie, 1987 ), например в конце занятия.
Целью этой учебной подготовки является формирование учебной компетенции, а ее содержание включает 3 основных компонента в соответствии с 3 задачами:
1) развитие языковой культуры («culture langagière», H. Holec, 1998);