Развитие способностей к дизайнерской деятельности : На материале обучения студентов художественно-графического факультета технической и компьютерной графике

• Автор: Марченко, Марина Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.02, 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Краснодар
• Количество страниц: 442 с. : ил

СТРУКТУРА ДИССЕРТАЦИИ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СПОСОБНОСТЕЙ К ДИЗАЙНЕРСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.1. Психологические и психофизиологические предпосылки развития способностей
1.2. Специфика дизайнерской деятельности и ее взаимосвязь с технической и компьютерной графикой
1.3. Структура способностей к дизайнерской деятельности
ВЫВОДЫ по 1 главе
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ ТЕХНИЧЕСКОЙ И КОМПЬЮТЕРНОЙ ГРАФИКЕ И ЕЕ РАЗВИВАЮЩИЕ ФУНКЦИИ
2.1. Проектирование информационной личностноориентированной технологии обучения технической и компьютерной графике
2.2. Особенности применения компьютерных технологий в процессе обучения технической и компьютерной графике
2.3. Компьютерное моделирование и его влияние на развитие способностей к дизайнерской деятельности
ВЫВОДЫ по 2 главе
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ
СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОЙ И КОМПЬЮТЕРНОЙ ГРАФИКЕ

3.1. Цель, задачи и методика проведения педагогического эксперимента

3.2. Экспериментальная проверка технологии обучения технической и компьютерной графике, обеспечивающей развитие
способностей студентов к дизайнерской
деятельности
3.3. Результаты экспериментального обучения и их анализ
ВЫВОДЫ по 3 главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Проблема исследования и ее актуальность.
Изменения в социально-экономической сфере современного общества ^ стимулировали гуманистические функции системы образования России, где
главным приоритетом является человеческая личность с присущей ей индивидуальностью, самобытностью, субъектным опытом, внутренней культурой, эстетическими чувствами, проявлением творчества в процессе деятельности.
Основой развития творческой личности является учебная деятельность, в которой обучающийся становится подлинным субъектом образовательного процесса. Это требует создания особой образовательной среды, которая способствует самореализации личности, развитию способностей к различным видам деятельности, приобретению навыков самостоятельных действий и принятию решений в условиях выбора альтернативных вариантов. Все это необходимо учитывать при подготовке к профессиональному творческому труду учащихся и студентов различных учебных заведений - учебных центров, колледжей, специальных средних и высших учебных заведений.
Наиболее оптимальной для развития способностей обучающихся к творчеству, на наш взгляд, является дизайнерская деятельность, которая интегрирует научно-технические и гуманитарные знания, содействует освоению закономерностей проектной культуры, эстетики, функциональности, целесообразности и гармоничности предметной и коммуникативной среды. Дизайнерская деятельность, включающая « постановку задач, изучение аналогов, функциональный анализ, поиск формы
различных объектов и воплощение их в определенный дизайн-проект, опирается на систему графических изображений, знания о которых формируются в изобразительной и графической деятельности (рисунок, технический рисунок, эскиз, набросок, чертеж и др.).
совокупности с пространственным мышлением в дизайн-проектировании выступает как способность к структурно-функциональным и элементносистемным преобразованиям объектов деятельности.
Теоретический анализ проблемы способностей требует равного подхода к их качественным и количественным характеристикам. Так, Д.Н.Завалишина, Н.С. Лейтес, К.К. Платонов, В.В. Шадриков и другие психологи описывают качественные и количественные характеристики способностей в их диалектической взаимосвязи, которую они усматривают:
- в индивидуальной мере выраженности способностей, проявляющейся в производительности деятельности, ее качестве и надежности;
- в возможности включения в различные виды будущей деятельности;
- в степени разносторонности способностей личности;
-в зависимости способностей от числа и качества входящих в них конкретных элементов и связей;
-в возможности компенсации (снижения количества одних элементов структуры способностей за счет качества других);
- в производности от общего контекста жизнедеятельности субъекта;
- в универсальности свойств активности и саморегуляции (психофизиологической основы способностей);
- в развитии и совершенствовании способностей путем перехода количества упражнений в качество (85; 144; 145; 212; 295 и др.).
Таким образом, мы систематизировали наиболее общие положения теории способностей личности и на этой основе сформулировали понятие о способностях как о компонентах структуры личности, проявляющихся в их качественно-количественном своеобразии в осуществляемой деятельности, определяющих продуктивность и совершенствующих деятельность, в которой они актуализируются, развивающихся на основе внутренних и внешних условий в этой деятельности.