Методические аспекты подготовки магистров физико-математического образования к использованию компьютерных технологий в профессиональной деятельности

• Автор: Смирнова, Марина Олеговна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 225 с. : ил

Содержание.
Введение
Глава 1. Пути и средства повышения эффективности подготовки магистров физико-математического образования к использованию
компьютерных технологий в профессиональной деятельности.
1.1. Анализ влияния информатизации образования на подготовку магистров физико-математического образования к использованию
компьютерных технологий в профессиональной деятельности
1.2. Основные пути и средства повышения эффективности подготовки магистров физико-математического образования к использованию
компьютерных технологий в профессиональной деятельности
1.3. Раздел "Анализ данных на основе использования табличного процессора " курса "Компьютерные технологи в науке и образовании", его структура, содержание и место в подготовке магистров физико-математического образования к использованию компьютерных технологий в профессиональной деятельности
Выводы к главе
Глава 2. Методика подготовки магистров физико-математического образования по разделу "Анализ данных на основе использования табличного процессора " курса "Компьютерные технологи в науке и образовании".
2.1. Формирование основных знаний, умений и навыков по анализу
данных с использованием табличного процессора
2.2. Моделирование учебных ситуаций группового общения в процессе решения профессионально-предметных задач
2.3. Методическое обеспечение лабораторного практикума по разделу: "Анализ данных на основе использования табличного процессора" курса "Компьютерные технологии в науке и образовании"
2.4. Педагогический эксперимент
Выводы к главе

Заключение
Список литературы
Приложение
Приложение
ПриложениеЗ
Приложение
Приложение
Приложениеб
Приложение?

Введение
Современный период развития общества характеризуется процессом информатизации - использованием информации в качестве общественного продукта, обеспечивающего интенсификацию всех сфер экономики, ускорение научно-технического прогресса, интеллектуализацию основных видов человеческой деятельности и демократизацию общества.
Одним из приоритетных направлений информатизации общества становится процесс информатизации образования, предполагающий использование возможностей новых информационных технологий, методов и средств информатики для реализации идей развивающего обучения, интенсификации всех уровней учебно-воспитательного процесса, повышение его эффективности и качества.
У истоков внедрения информатики в общеобразовательную школу стоят И.Н. Антипов, Я.А. Ваграменко, А.П. Ершов, A.A. Кузнецов, Э.И. Кузнецов, М.И. Лапчик, В.Л. Матросов, В.М. Монахов, И.А. Румянцев и др. Теоретические вопросы использования информационных технологий в обучении разработаны в трудах А.И. Берга, В.М. Глушкова, Ю.К. Бабанского, Е.П. Велихова, В.Г. Разумовского, В.П. Беспалько, Н.Ф. Талызиной, Е.И. Машбица, А.Ю. Уварова, И.В. Роберт и др.
Дидактическому и методическому обеспечению курса информатики школы и педвуза посвящены работы С.А. Бешенкова , С.А. Жданова,
А.С.Лесневского, В.И. Пугача, Н.В. Софроновой,и др.
"Информатизация образования как процесс интеллектуализации деятельности обучающего и обучаемого, развивающейся на основе реализации возможностей средств новых информационных технологий, поддерживает интеграционные тенденции процесса познания закономерностей предметных областей и окружающей среды, сочетая их с преимуществами индивидуализации и дифференциации обучения .”[119].

В.А. Сластёнин указывает, что функциональный анализ педагогической деятельности вскрывает систему основных свойств, отношений и действий, образующих в совокупности личность учителя, которая отражая в "снятом виде" структуру педагогической деятельности, представляет собой не простую совокупность свойств и характеристик, а единое целостное образование, логическим центром и основанием которого является мотивационная сфера, определяющая её профессионально-педагогическую и познавательную * направленность. Готовность к педагогической деятельности на уровне
профессионального мастерства определяется рядом педагогических умений [125].
Опираясь на анализ проблемы в теории и практике, мы пришли к убеждению, что готовность будущих учителей к использованию компьютерных технологий обучения должна и может рассматриваться как целостное образование личности, включающее в себя три компонента: щ мотивационный, оценочный и операционный.
^ Мотивационный компонент готовности предусматривает осознание зна-
чимости информатизации образования, интерес и потребность в организации и управлении процессом применения компьютерных технологий обучения в школе, необходимые качества и свойства личности.
Оценочный компонент готовности характеризуется наличием необходимого объема психолого-педагогических и специальных знаний в области А компьютерных технологий, обеспечивающих, готовность будущих учителей к
использованию компьютерных технологий в профессиональной деятельности.
Операционный компонент готовности предполагает наличие | необходимых общепедагогических умений и навыков, вытекающих из
функций учителя по обеспечению внедрения компьютерных технологий в учебный процесс.