Элементы теории мультипликативного интеграла в курсе математики педвуза

• Автор: Худжина, Марина Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 135 с.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ

Г ЛАВА 1. Теоретические аспекты спецкурса «Некоторые вопросы теории
мультипликативного интеграла»
1.1 Теоретический анализ состояния специальной математической подготовки студентов педвуза и путей ее совершенствования
1.2 Математические спецкурсы в системе специальной математической подготовки в педвузе
1.3 Место и роль понятия мультипликативного интеграла в курсе математики педвуза
ГЛАВА 2. Совершенствование специальной подготовки будущих учителей математики в процессе изучения спецкурса «Некоторые вопросы теории мультипликативного интеграла» в педвузе
2.1 Программа спецкурса
2.2 Примерный рабочий план и основное содержание занятий по спецкурсу «Некоторые вопросы теории мультипликативного интеграла
2.3 Методика проведения аудиторных занятий и организации самостоятельной работы студентов по спецкурсу
2.4 Результаты опытно-экспериментального обучения
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Сложившиеся социально-экономические условия способствуют
появлению в нашей стране рынка педагогического труда, что свидетельствует о необходимости глубоких качественных изменений в подготовке педагогических кадров. Перед учебными заведениями стоит задача совершенствования учебно-воспитательного процесса, направленного на подготовку конкурентноспособных специалистов. Выпускник
педагогического вуза должен обладать: глубокими знаниями
фундаментальных наук, изучаемых в пединституте; умениями трансформировать их с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся; знаниями целей и задач современного математического образования; методической культурой; владеть навыками исследовательской работы. Он должен быть знаком с информационными технологиями: мультимедиа, дистанционное обучение и т.п.
Появление альтернативных учебных заведений: гимназий, лицеев, колледжей, частных школ, а также профильных классов и классов с углубленным изучением предметов в обычной общеобразовательной школе -обусловило потребность в специальной подготовке
высококвалифицированных педагогов. Определенные коррективы в социальный заказ на подготовку педагогических кадров должны внести содержательные изменения, происходящие в школах, такие, как внедрение вариативных учебных планов, введение новых предметов.
Система высшего педагогического образования должна гибко реагировать на такие изменения. Педагогические вузы, удовлетворяя запросы сферы образования, должны готовить педагогических работников различной квалификации. Основополагающей характеристикой обучения является формирование личности человека, способного творчески решать научные, производственные, общественные задачи, самостоятельно мыслить и

принимать решения. В исследованиях по педагогике высшей школы установлено, что обучающая и воспитывающая деятельность учителя, направленная на достижение целей среднего образования, включает в себя информационную, мобилизационную, организаторскую, коммуникативную и исследовательскую функции. Каждая функция проявляется в виде совокупности профессиональных знаний, умений и навыков, формирование которых обеспечивается психолого-педагогической, методической и специальной подготовкой. Психолого-педагогические исследования
С.И.Архангельского, Н.В.Кузьминой, В.А.Сластенина, В.Д.Шадрикова и др. [3, 35, 77, 90] свидетельствуют о том, что основы мастерства будущего учителя закладываются в период его обучения в вузе, при этом особая роль в формировании учителя принадлежит специальным и методическим дисциплинам.
Проблема совершенствования специальной и методической подготовки учителя математики исследовалась в трудах В.Г.Болтянского,
Н.Я.Виленкина, Г.Д.Глейзера, В.А.Гусева, Ю.М.Колягина, А.Г.Мордковича, Г.И.Саранцева, А.А.Столяра, П.М.Эрдниева и др. Вопросы преподавания математики в высших и средних учебных заведениях нашли отражение в работах видных математиков А.Н.Колмогорова, Л.Д.Кудрявцева, А.И.Маркушевича, Д.Пойа, Л.С.Понтрягина и др. Проблемам профессиональной подготовки будущих учителей математики посвящены докторские диссертации В.Н.Келбакиани, Г.Л.Луканкина, Н.В.Метельского, А.Г.Мордковича, И.А.Новик. Работы В.А.Далингера посвящены совершенствованию процесса обучения математики в школе и направлены на развитие профессиональных умений учителей математики.
В условиях совершенствования системы педагогического вузовского образования требования к уровню специальной подготовки будущих учителей математики возрастают. Для современного учителя большое значение имеют его глубокая и разносторонняя эрудированность, общая
усвоения знаний. Характеристику семинарский занятий дает С.И.Зиновьев. «В условиях ... высшей школы семинар - один из основных видов практических занятий, проводимых под руководством преподавателя, ведущего научные исследования по тематике семинара и являющегося знатоком данной научной проблемы или отрасли научных знаний. Семинар предназначен для углубленного изучения той или иной дисциплины и овладения ... методологией применительно к особенностям изучаемой отрасли науки» [26,с 213]. В вузах семинарские занятия преследуют две цели: расширение научного кругозора студентов и ознакомление их с приемами техники научного исследования. Семинарская форма проведения занятий воспитывает творчески мыслящих специалистов, позволяет осуществить связь теории с практикой, дает возможность сформировать профессиональные умения студентов.
Спецкурсы в педагогическом вузе условно можно разделить на три группы:
- научные по специальности;
- психолого-педагогического цикла;
- ориентирующие на школу.
В настоящее время вузы (факультеты и кафедры) сами принимают решения о том, какие спецкурсы будут изучать студенты. Тематика спецкурсов обычно соответствует научным направлениям работы кафедр и научным интересам конкретных преподавателей. Анализ литературы и беседы с коллегами из различных педвузов России показывает, что в настоящее время часы, отводимые для спецкурсов, заполнены принципиально различным содержанием. В одних вузах они почти полностью отданы под научные курсы по специальности, в других, в основном, это дисциплины психолого-педагогического цикла, в третьих -