Организационно-педагогические условия развития культуры учения школьников в процессе естественнонаучного образования

• Автор: Коростель, Ирина Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 205 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО - МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ УЧЕНИЯ
1.1 Общекультурные основания культуры учения
1.2 Психолого-педагогические основания культуры учения
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ КУЛЬТУРЫ УЧЕНИЯ
2.1 Педагогическое целеполагание как условие развитие
культуры учения
2.2 Педагогическое проектирование как условие развития
культуры учения
2.3 Педагогические отношения как условие развития
культуры учения
2.4 Педагогический проект «Развитие культуры учения обучающихся в образовательной области “Естествознание”»
Выводы по второй главе
ГЛАВА З.ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ВНЕДРЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЕКТА «РАЗВИТИЕ КУЛЬТУРЫ УЧЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ “ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ”»
3.1 Методика диагностирования культуры учения учащихся: показатели, критерии, уровни
3.2 Исходный уровень культуры учения учащихся основной школы..
3.3 Результаты заключительного этапа эксперимента по внедрению педагогического проекта «Развитие культуры учения обучающихся в
образовательной области “Естествознание”»
Выводы по третьей главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы и темы исследования. Образование играет решающую роль в жизни каждого человека. Возрастающий динамизм социальных и культурных процессов становится основой формирования новой стратегии - учиться на протяжении всей жизни. Постоянное обновление знаний, увеличивающийся поток информации и её разнообразие приводят к возрастанию роли учения в жизни человека. Для того чтобы образование отвечало на запросы времени, необходимо рассматривать процесс учения не только с точки зрения увеличения объёма передаваемой информации, но и с позиции создания дидактических и психологических условий осмысленности учения, включения в него учащегося на уровне социальной и личностной активности.
Выделим три аспекта актуальности выбранной темы исследования: социально-педагогический, научно-педагогический, научно-методический. В социально-педагогическом аспекте актуальность темы определяется необходимостью разрешения противоречия между возрастающими требованиями общества к качеству образования и невозможностью реализовать эти требования в традиционной сложившейся системе образования, когда не создаются адекватные педагогические условия для реализации потенциала саморазвития обучающегося в образовательном процессе. Традиционная система образования транслирует предметные знания из поколения в поколение, не формируя при этом методологию учения, тогда как самая важная задача школы - создать условия для развития социальной компетентности выпускника, включающей сформированную потребность в образовании на протяжении всей жизни.
Научно-педагогический аспект актуальности темы исследования определяется противоречием между традиционными представлениями о структуре учения (в недостаточной степени учитывающими субъектность
учащегося) и новыми подходами в педагогической науке, которые позволяют средствами культурологического, системно-экологического, социальнопсихологического анализа раскрыть природу самоорганизации и саморазвития учащихся в процессе образования. Более эффективным будет обучение не отдельным навыкам и умениям, а освоение учащимися культуры учения, позволяющей каждому обучающемуся развиваться в индивидуальном режиме от самопознания к самоопределению, к культуре личности, к культуре деятельности и общения.
В научно-методическом аспекте актуальность темы обусловлена и тем, что обостряется противоречие между потребностью в создании педагогических условий для развития личности обучающегося и растущим объёмом информации, подлежащим усвоению. Становится всё более очевидным, что вместо интенсификации процессов аккумуляции всё новых и новых знаний в период обучения в школе необходимо обратиться к развитию стратегий и тактик учения или в целом - к культуре учения обучающихся. Но в практике образования остаются неразработанными именно методические средства и организационно-педагогические условия, которые бы обеспечивали эффективное развитие культуры учения обучающихся. В педагогической практике данная проблема трансформируется в противоречия между возрастающим потоком учебной информации и недостаточным количеством часов, отведённых на тот или иной предмет; между возрастающими требованиями к современному ученику (выпускнику) и отсутствием технологий формирования мобильной, социально компетентной личности.
Умение работать с формами кодирования информации (таблица, рисунок, график, схема, опорный сигнал, логическая цепочка, диаграмма), формирующееся при изучении естественнонаучных дисциплин, является основой для развития познавательных универсальных навыков учения. В образовательную область «Естествознание» входят дисциплины, которые
ситуацией, в которой получены (а значит, могут быть воспроизведены только при аналогичных условиях), интегрированы в изначально готовые, преподносимые учителем цепочки операций и действий и в качестве таковых и усваиваются учащимся (часто так и не становясь личностно освоенными). Хорошо известно, что «отличники» и «хорошисты» традиционной педагогики - это часто те учащиеся, которые быстро поняли, как «надо учителю», могут виртуозно повторить, воспроизвести заданные алгоритмы, но при этом теряются, когда требуются нетривиальные подходы, нестандартные ситуации, или просто нужен больший диапазон знаний, которые, как оказывается, «не проходили» в школе, а сам учащийся не знает - откуда их взять.
Как считает А.Н. Ситников, анализируя аналогичные проблемы в профессиональном обучении, эффективно справиться с новыми задачами, в изменившейся ситуации «можно, лишь владея, кроме самих умений, еще и соответствующими знаниями, эксплицитно воспроизводящими технологическую схему. Профессионалам же подготовленным посредством «чистого» научения в деятельности, просто неизвестна развернутая, эксплицитная форма применяемых ими технологий - технологическая схема, в результате чего они не могут обратиться к ней при возникновении на практике сложностей с ее реализацией» [206, с. 119], то есть, как в последующем скажут теоретики развивающего обучения - у ученика нет сформированной, развитой ориентировочной основы деятельности (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина), нет умения выходить в методологическую позицию, рефлексировать (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин). Вместе с тем научение, если оно предполагает длительное общение с учителем, а сам учитель является личностью, становится основой присвоения учащимся от учителя и личностных качеств. Но личностные новообразования являются здесь побочным продуктом, не являясь осознанной задачей учителя, а