Оптимизация индивидуальных занятий с учащимися-музыкантами : К проблеме совершенствования структуры урока в музыкально-исполнительских классах педагогических вузов

• Автор: Чегодаева, Мария Дмитриевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 158 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. УРОК КАК ЦЕНТРАЛЬНАЯ БАЗОВАЯ КАТЕГОРИЯ В СОВРЕМЕННОМ УЧЕБНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
§1. Содержание и структура урока: историко-теоретический аспект
Выводы
§2. Урок в музыкально-исполнительском классе: специфические черты и особенности
Выводы
§3. Пути и способы повышения эффективности урока в музыкальноисполнительском классе
Выводы
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ СИСТЕМЫ МУЗЫКАЛЬНО-ИСПОЛНИТЕЛЬСКИХ ЗАНЯТИЙ В ПЕДВУЗЕ
§1. Проведение констатирующего этапа опытно-экспериментального исследования
§2. Проведение формирующего (обучающего) этапа экспериментального исследования
ВЫВОДЫ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. XX век был временем стремительного прогресса в науке. Не изменится, по-видимому, ситуация и в нынешнем, XXI столетии. Бурное развитие индустрии, повышение наукоемкости промышленных технологий, автоматизация, проникнувшая во все области жизнедеятельности человека, - все это приводит к заметной интенсификации общественного бытия. Возрастающий поток информации, или, как принято сегодня говорить, информационный «бум», напрямую затрагивает мышление современного человека, сказываясь не только в области науки и техники, но и в сфере гуманитарных дисциплин.
За последнее время все больше обостряется противоречие между глобальными социокультурными изменениями и процессом профессиональной подготовки будущих специалистов, в том числе в сфере культуры и искусства. Содержание образования, обогащаясь и расширяясь с течением времени, опережает в своем развитии перестройку организационных формоструктур обучения. Поэтому одной из первоочередных по важности задач, стоящих перед педагогом-исследователем, является задача совершенствования организационных форм обучения, разработка вопросов, связанных с эффективным и целесообразным построением учебно-воспитательного процесса.
Современные дидактические исследования сконцентрированы чаще всего на поисках нетрадиционных приемов и способов обучения. Предлагаются разного рода педагогические инновации, связанные с использованием новейших информационных технологий и т.д. В то же время проблемы, сопряженные с оптимизацией форм и способов проведения урока как главной структурной единицы процесса обучения, остаются подчас на периферии внимания исследователей. Между тем урок, будучи основной формой организации учебно-воспитательного процесса, дидактическое обоснование которого было дано еще Я.А. Коменским, отнюдь не утратил в наше время своей роли и значения. Из этого следует, что актуальными остаются вопросы, связанные с его совершенствованием, модернизацией в новых условиях, в контексте социокультурной ситуации, сложившейся в России за последние полтора - два десятилетия.
Следует иметь в виду и еще одно обстоятельство. Существуют, как известно, различные виды и типы уроков. Во многом альтернативными являются, например, те, которые представлены понятиями «групповое обучение» и «индивидуальное обучение». Что касается последнего, то есть обучения в форме индивидуальных занятий, то оно изучено в меньшей степени, нежели групповые занятия (причины этого достаточно очевидны и не требуют комментариев). Между тем в «педагогике искусства», в частности в музыкальной педагогике, индивидуальная работа с учащимися, урок в форме диадического («парного») взаимодействия учителя и ученика, является основной, наиболее распространенной формой обуче-ния, которая, как было сказано, недостаточно разработана в своих теоретических и методических аспектах.
Отсюда актуальность настоящего исследования.
Его цель: проанализировать с современных позиций проблему урока в классе индивидуального обучения музыке; рассмотреть основные структурные компоненты урока, уточнить научно-практические представ-ления о его содержании, формах, средствах, способах проведения; разработать и экспериментально проверить рекомендации, направленные на оптимизацию музыкальных занятий в условиях диадического («парного») взаимодействия учителя и ученика.
Объект исследования - учебно-воспитательный процесс в музыкально-исполнительских классах педагогических учебных заведений.

посвященные вопросу организации учебно-воспитательного процесса. В связи с этим особенно хочется отметить работы отечественных дидактов С.В. Иванова, И.Я. Лернера, М.И. Махмутова, Ю.Б. Зотова, систематизирующие все аспекты организационного построения обучения и предлагающие ценные указания по их усовершенствованию.
2. Проанализировав труды вышеперечисленных авторов, диссертант мог констатировать, что наиболее подробно на сегодняшний день разработаны широко используемые в системе общего и специального образования коллективные, групповые, фронтальные формы обучения, а из всех возможных форм наиболее распространенная - урочная.
3. Классно-урочная система, основы которой заложил Я.А. Коменский, до сегодняшнего дня не утратила своей практической значимости и продолжает существовать как основная организационная форма обучения. Интенсивные попытки изменить ее или заменить альтернативными формами обучения не принесли высоких показателей и соответственно не нашли самостоятельного применения на практике. В современной организации обучения использование взаимодополняющих форм происходит, как правило, в тесной связи с уроком для создания более целостного представления об изучаемом материале.
4. Возрастающее многообразие применяемых в педагогической практике форм обучения и видов урока детерминирует необходимость создания различных классификаций. Особого внимания заслуживают: классификации форм обучения Б.Т. Лихачева (по виду деятельности учащихся в учебном процессе), В.К. Дьяченко (по форме общения между педагогом и учащимися), а также типология урочной формы М.И. Махмутова (по цели организации занятий и характеру деятельности учителя и учащихся).
5. В реальной работе учебных заведений чаще других употребляется тип комбинированного (смешанного) урока, сочетающий все компо-