Методическая диагностика при изучении курса истории в школе

• Автор: Ванина, Эмилия Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 226 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. Теоретические основы диагностики в процессе обучения.
1.1. Понятие о педагогической диагностике
1.2. Педагогические основы диагностики в процессе обучения
1.3. Предпосылки создания методической диагностики при изучении истории в школе
1.4. Состояние проблемы диагностики по истории
в современной школе
Выводы по первой главе
Глава 2. Экспериментальная модель методической диагностики по истории.
2.1. Понятие о методической диагностике
2.2. Принципы разработки методической диагностики
2.3. Структурная модель методической диагностики по истории
2.4. Особенности методической диагностики курса истории
Выводы по второй главе
Глава 3. Экспериментальная проверка эффективности методической диагностики по истории в школе.
3.1.Содержание экспериментальной модели диагностики школьного курса истории древнего мира
3.2. Поисковый эксперимент
3.3. Формирующий и уточняющий эксперимент
Выводы по третьей главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность выбора темы исследования.
Реформа среднего образования в РФ предполагает, что при сохранении единого образовательного пространства в нашей стране, при коллективной форме организации процесса обучения в массовых школах, необходимо такое педагогическое сопровождение процесса обучения школьников, которое обеспечивает каждому из них эффективное освоение образовательного маршрута. Для этого учителю важно систематически получать информацию о достижениях своих учащихся в предметном обучении и своевременно устранять проблемы в их образовании.
Процесс становления новой системы обучения истории, происходящий в рамках модернизации всего среднего образования, порождает множество противоречий. Остается открытым вопрос о стандартах исторического образования, стали вариативными и постоянно обновляются учебные программы, создаются альтернативные учебники, появилось множество новых, развивающих технологий обучения, связанных с идущим процессом перехода от знаниевой к развивающей модели образования. В связи с этим требуется серьезное изучение эффективности всех новых процессов в обучении истории, соответственно, возрастает роль исследовательской и аналитической функций в деятельности учителя истории.
Однако, в практике массового обучения учитель для определения результативности процесса обучения, в основном, пользуется старыми способами проверки достижений учащихся. Таким образом, в современных условиях важно снабдить педагога такими диагностическими методиками, которые позволяют ему осознанно, на основе знания познавательного потенциала своих учеников, избирать наиболее эффективный путь их обучения в соответствии с образовательным маршрутом школы, на основе развивающих технологий.
В дидактике и методике накоплен большой опыт теоретической разработки проблем изучения достижений учащихся в обучении. Но только в

последние годы начался поиск подходов к решению проблем диагностики процесса развивающего обучения в соответствии с индивидуальными потребностями школьников. При этом в методике обучения истории данный вопрос пока еще решается на прикладном уровне и не нашел своего теоретического осмысления.
Таким образом, актуальность данного исследования диктуется общими задачами модернизации образования, логикой развития методической науки и потребностями, практики преподавания истории.
Цели настоящего исследования:
1. Определить общие подходы к методической диагностике достижений учащихся в процессе обучения истории, которые бы отвечали современным задачам развивающего, вариативного, личностноориентированного обучения. Под методической диагностикой мы будем понимать систематический, комплексный способ получения объективной информации о достижениях учащихся в рамках одного предмета в целях совершенствования целеполагания, содержания, форм и методов обучения дисциплине в соответствии с познавательными возможностями конкретных учащихся, которые заняты в процессе обучения.
2. На основе общих подходов разработать и экспериментально проверить методическую диагностику процесса изучения школьного курса истории для учителя. Поскольку системная диагностика всего процесса обучения истории отсутствует, то ее разработку целесообразно осуществлять на материале первого учебного курса основной школы по нашей дисциплине (по концентрической системе обучения)- истории древнего мира.
Объект исследования: методическая диагностика достижений
учащихся в процессе обучения истории в школе.
Предмет исследования методика диагностики достижений учащихся в процессе изучения курса истории древнего мира в основной школе.
Рабочая гипотеза:

обучения, и у учащихся, как основа для самостоятельного отслеживания ими собственных достижений и формирования адекватной самооценки в процессе изучения истории. В педагогической литературе предлагаются такие способы сохранения информации, как дневники достижений, где фиксируются все успехи учащихся в различных областях. С точки зрения компетентностного подхода в обучении, который стал реализовываться в последние годы, такой способ позволяет формировать навыки самоанализа в обучении. Кроме того, формирует мотивационную основу для дальнейшего обучения.
Выводы:
Динамичность процессов модернизации отечественного среднего образования породила потребность в расширении исследовательских функций педагогов в их практической педагогической и методической деятельности.
В связи с этим, в теории и практике современного образования стали разрабатываться проблемы педагогической диагностики. Отечественными учеными -педагогами был поставлен вопрос о расширении исследовательской функции учителя (А.П. Тряпицына) и о педагогической диагностике, как способе деятельности учителя,. Были сформулированы признаки педагогической диагностики как вида педагогической деятельности, отслеживающей не только результат, но и процесс обучения и воспитания, а также определена цель педагогической диагностики -выявление проблем и противоречий в обучении.
Современная дидактика находится на этапе практического использования диагностики процесса обучения в школе и становления теоретических подходов к данному вопросу.
Общедидактические диагностические исследования должны соотноситься с методической диагностикой, без которой невозможно получить картину современного образовательного процесса во всей его глубине и многомерности.