Комплексная методика профессиональной подготовки преподавателя музыки

• Автор: Кричевский, Владимир Борисович
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 131 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Теоретические аспекты подготовки музыканта к педагогической деятельности в классе «Труба»
1.1. Исторический анализ возникновения и совершенствования духовых инструментов. Педагогическая деятельность выдающихся музыкантов
1.2. Аналитический обзор методических пособий по классу «Труба». Механизм и особенности исполнительского аппарата
1.3. Особенности методической подготовки и педагогической практики по классу духовых инструментов
1.4. Проблема взаимоотношений учителя и ученика
Выводы по I главе
Глава II. Опытно-экспериментальное исследование комплексной методики профессиональной подготовки студентов музыкальных колледжей к педагогической деятельности
11.1. Предпосылки создания системы комплексной методики профессиональной подготовки
11.2. Содержание методической подготовки и педагогической практики в условиях музыкального колледжа
11.3. Этапы и результаты опытно-экспериментальной работы
Выводы по II главе
Заключение
Литература

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность. В настоящее время преподаватель музыки (в любой области музыкального образования) призван решать важные задачи музыкально-эстетического образования молодежи. Они связаны с перестройкой содержания, форм и методов учебно-воспитательного процесса в музыкальных школах, училищах и музыкальных колледжах. Появление новых альтернативных учебных заведений, а в связи с этим и учебных планов и программ, открывает перед преподавателем музыки широкую возможность для проявления творческих компонентов деятельности. В этих условиях требования к профессионализму преподавателя музыки значительно возрастают, а это во многом связано с его предшествующей профессионально-педагогической подготовкой.
В музыкальных училищах, колледжах, вузах уже сложилась последовательная система, обеспечивающая психолого-педагогическую, музыкально-исполнительскую и теоретическую подготовку преподавателя музыки, а также приобщение студентов уже в стенах учебных заведений к опыту педагогической деятельности. Однако несмотря на это, начинающие преподаватели проходят сложный и длительный путь профессиональной адаптации, испытывают большие затруднения, отчего значительно снижается удовлетворенность своей профессией. Одной из причин этого является неразработанность в полной мере комплексной системы методикопрактической подготовки.
В современной педагогической науке накоплен значительный опыт в плане профессионально-педагогической подготовки студентов. На основе теории деятельности исследована система общепедагогической подготовки будущего учителя, широко рассматриваются проблемы направленности процесса обучения, определена роль методической подготовки студентов в системе их общей профессиональной направленности, разрабатываются

эффективные методы методической подготовки преподавателя определенной специальности. Большое внимание уделяется исследованию роли и места педагогической практики в формировании основ педагогического мастерства будущего педагога (Л.Г.Арчажникова, Э.Б. Абдуллин, О. А. Абдулина,
В.А.Кан-Калик, Н.В.Кузьмина, В.А.Сластенин, Л.Ф.Спирин и др.).
Все эти аспекты, разработанные больше всего в общепедагогическом плане, находят свое конкретное осмысление применительно к подготовке преподавателя музыки. Разработана концепция целостной музыкальнопедагогической деятельности, и на ее основе — профессиограмма учителя музыки (Л.Г.Арчажникова), выдвигается требование комплексности его профессионально-педагогической подготовки (З.В.Румянцева), исследуется содержание и функции обобщенных понятий в профессиональной подготовке преподавателя музыки (И.Н.Немыкина) и ряд других
специальных проблем.
Вместе с тем, исследования, касающиеся роли педагогической практики в подготовке будущего преподавателя музыки, весьма
немногочисленны; то же можно отметить и в отношении исследования процесса методической подготовки (В.А.Аванесова, Н.К.Белова, Л.А.Исаева,
Э.Н.Скуратов и др.). Вопросы взаимосвязи этих двух сторон
профессионально-педагогической подготовки являлись предметом исследования лишь в некоторых научных работах (Л.Г.Арчажникова, Л.Б.Жигалова, А.Ф.Назаров, Л.В.Матвеева).
Попытки повышения методико-практического уровня
профессиональной подготовки будущего преподавателя (в основном рассматриваются учителя музыки общеобразовательных школ)
ограничиваются введением новых спецкурсов, спецсеминаров, дополнительных учебных занятий, то есть по преимуществу экстенсивным путем. При этом в значительной степени происходит расширение объема информации, и в меньшей степени обращается внимание на формирование

обозначает два понятия: 1) способ складывания губ, языка при игре на духовых инструментах; 2) то же, что «мундштук». В энциклопедическом музыкальном словаре, например, «амбушюр» это способ складывания губ и языка для извлечения звука при игре на духовых инструментах. Эти определения, приведенные в названных изданиях, со специальной музыкально-теоретической точки зрения не выдерживают никакой критики. Принципиальной ошибкой следует считать включение в определение амбушюра работу языка, который является отдельным компонентом исполнительского аппарата духовика.
Ю.А.Усов дает следующее современное понятие амбушюра: «Амбушюром называется положение, степень упругости губных и лицевых мышц исполнителя, их взаимодействие, натренированность, выносливость, сила, гибкость и подвижность при игре на медных духовых инструментах»2. Сила и выносливость губных и лицевых мышц — это их умение принимать соответствующее положение при извлечении звуков определенной высоты, удерживать его при интонационных изменениях, при внезапном ослаблении звука и т.д. Работа амбушюра, доведенная до автоматизма, поддается контролю мышечной памяти. Важно, чтобы ученик чувствовал «в губах» каждый звук, предслышал его внутренним слухом.
Составной частью постановки при игре на духовых инструментах (как медных, так и деревянных) является поставленное на опору исполнительское дыхание. Говоря о видах этого дыхания, необходимо уточнить их терминологию, избавить ее от многочисленных обозначений, связанных с физиологией. Вот неполный перечень названий, которыми пользуются методисты в специальной литературе: дыхание грудное, диафгармальное, смешанное, реберное, верхне-реберное, включичное, нижнереберное, брюшное, грудно-брюшное, грудно-диафрагмальное, грудо-диафрагмально-брюшное, реберно-брюшное и т.д.
1 Цитируемое издание