Гуманитаризация обучения геометрическому черчению студентов художественно-графического факультета

• Автор: Демьяненко, Илья Юрьевич
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 162 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
* ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ГУМАНИТАРИЗАЦИИ
ОБУЧЕНИЯ
1.1. Психолого-педагогические предпосылки гуманитаризации обучения
1.2. Гуманитаризация обучения графическим дисциплинам
1.3. Методические условия гуманитаризации обучения геометри-
1 кому черчению студентов художественно-графического факультета.
1.4. Творческая графическая задача, как средство гуманитаризации
обучения геометрическому черчению
Выводы по главе

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ! МЕТОДИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ, СОДЕЙСТВУЮЩИХ ГУМАНИТАРИ
ЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ ГЕОМЕТРИЧЕСКОМУ ЧЕРЧЕНИЮ
2.1. Организация экспериментального исследования
2.2. Реализация методических условий, содействующих гуманитаризации обучения геометрическому черчению
2.3. Анализ результатов экспериментального обучения
Выводы по главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
* СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Проблема исследования и ее актуальность. Сложные, противоречивые условия современной жизни, социальная незащищенность многих людей, в том числе и молодого поколения, их психическая уязвимость, проблемы в духовной, нравственной сфере, а также в области профессиональной подготовки требуют модернизации образования, поиска новых методов и приемов обучения, продуктивных форм организации обучения.
Важной составляющей такого обучения является гуманитаризация, от понятия «гуманитарный» (от лат. ЬишатШв), что означает свойственный человеческой природе.
На наш взгляд, гуманитаризацию образования следует рассматривать не только как усиление преподавания гуманитарными сведениями, а как формирование у студента особой человеческой формы отношения к окружающему миру, к самому себе, к собственной деятельности, в том числе и к учебной. В этом смысле гуманитаризация будет означать усиление эмоциональных компонентов обучения, поскольку психологи считают, что не знания, а эмоции составляют ядро личности (более 90% клеток коры головного мозга «работают» на эмоциональную сферу человека).
Следует отметить, что противоположностью гуманитарному сознанию людей является технократическое сознание - более рецептурнотехнологическое, требующее наличия четко расписанной технологии, порождающей ограниченность свободы выбора и боязнь отвечать за свои действия. Гуманитаризация, в свою очередь, предполагает, что человек сам осознает личностную ответственность за свою судьбу, судьбу своих близких, вообще, за судьбу своей Родины. Последнее мы называем гражданственностью. При таком широком понимании гуманитаризации образования существенно меняются его акценты и приоритеты. По сути дела

исчезает противопоставление гуманитарных, естественнонаучных и специальных технических дисциплин. Так, например, если в процессе обучения геометрическому черчению преподавателю удается сформировать личностную позицию каждого студента, его ответственность за этот процесс, то он получает гуманитарную направленность. Важную роль здесь играет потребность изучить этот курс, получить информацию об исторических корнях геометрии чертежа, его функциональности, эстетики и красоты.
Не случайно, гуманизация и гуманитаризация с давних пор волновала умы прогрессивных философов, педагогов и психологов. Так гуманисты эпохи Возрождения (Х1У-ХУ века) следовали идеалу универсальноэнциклопедического образования, соединяя воедино «круг энциклопедии» -различные науки между собой. В XVIII веке начинают складываться две парадигмы науки (и как следствие — воспитание и образование) — естественная и гуманитарная, усиливая внимание к проблеме гуманизма. Конец IX века и начало XX века характерен большим вкладом в решение этой проблемы таких русских мыслителей, как С.Н.Булгаков, П.А.Флоренский, С.Л. Франк и др.
Дидактическая основа гуманитаризации была заложена выдающимися российскими и зарубежными психологами и педагогами: Л.С.Выготским, А.Н.Леонтьевым, В.А.Сухомлинским, Л.Н.Толстым, К.Д.Ушинским и др. Они считали, что гуманитаризация обучения способствует формированию правильной психологической установки обучающегося, влияет на развитие его способностей самостоятельно и творчески мыслить, воспитывает открытость к нововведениям и к восприятию новых идей. К этому следует добавить, что следование принципу гуманитаризации значительно улучшает конечный результат обучения, расширяя опыт эмоционально-ценностного отношения обучающихся к окружающему миру.

образовательном процессе;
актуальности применения вариативных учебных творческих
заданий;
полезности разработки способов выделения гуманитарного компонента в содержании предметных дисциплин (77; 17; 114).
Рассмотрев выводы, сделанные многими авторами научных трудов, работающих в самых разных областях педагогической науки, можно сказать, что гуманитаризация обучения крайне необходима ввиду своей эффективности, дидактической значимости и актуальности. Этот процесс требует особого подхода в выборе методики обучения, анализа всей деятельности педагога, владение предметом не только по своей специальной области, но и большого кругозора, знания педагогики и психологии, внимания к индивидуальным особенностям студента и желания расткрыть в нём его творческие способности и стремление к учебе.
На настоящем этапе развития образования, по мнению М.Ю. Швецова, от каждого высшего учебного заведения, от каждой кафедры потребуется уже не разработка, а внедрение гуманитаризации в учебно — воспитательный процесс. Для этого, по мнению автора, «требуется:
- создание системы диагностики развития ВУЗа;
- конкретизация критериев эффективности процесса обучения на каждом этапе реализации программы гуманитаризации;
создание отдельной структуры (на уровне лаборатории или кафедры), регулирующей процесс гуманитаризации;
- разработка и апробация специальных программ, составленных с учетом перехода высшего учебного заведения в режим реорганизации;
- переподготовка преподавательских кадров;
- увеличение форм диалогических форм учебной работы;
- перераспределение часов учебной нагрузки по кафедрам;