Воспитание сознательной дисциплины у учащихся кадетских классов

• Автор: Карташов, Олег Рудольфович
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Кострома
• Количество страниц: 127 с.

Глава 1. Теория и практика воспитания сознательной дисциплины у учащихся кадетских классов
§ 1. Проблема воспитания сознательной дисциплины в
психолого-педагогической науке
§ 2. Содержание, формы и методы воспитания сознательной
дисциплины в кадетских корпусах России
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по воспитанию сознательной дисциплины у учащихся кадетских классов
§ 1. Характеристика процесса воспитания сознательной
дисциплины у учащихся кадетских классов
§ 2. Результаты опытно-экспериментальной работы
Заключение
Список использованной литературы
Приложения
Актуальность исследования проблемы воспитания сознательной дисциплины обусловлена рядом обстоятельств. Во-первых, тем, что любое общество, особенно находящееся в ситуации существенных перемен, заинтересовано в соблюдении норм и правил поведения, способов регулирования отношений, благодаря которым обеспечивается общественная и личностная определенность, внутренняя регуляция и индивидуальная активность. Во-вторых, тем, что дисциплина - одно из основных требований современного этапа развития российского общества к человеку, специалисту в условиях роста технической оснащенности быта, промышленности, армии, усложнения технологических процессов, взаимодействия человека и машины. В-третьих, тем, что осознание дисциплинарных моментов, обретение опыта сознательного их использования в гражданской и военной жизни является важным элементом процесса профессионального самоопределения учащихся кадетских классов к условиям социализации молодежи, определяет успешность их дальнейшей карьеры в Вооруженных силах страны.
Вопросы формирования сознательной и дисциплинированной личности рассматривались в работах многих авторов (B.E. Гмурман,
Н.К. Крупская, В.А. Крутецкий, Б.Т. Лихачев, И.О. Лукин, A.C. Макаренко,
Э.И. Моносзон, Л.Е. Равкин и др.). Различные аспекты кадетского образования нашли свое отражение в трудах отечественных и зарубежных ученых (Н.И. Алпатов, И.В. Андрюшин, С.В. Богданов, В.Н. Бондаренко, И.А. Гелиновский, В.К. Герпггейнцвейг, Т.П. Жесткова, В.М. Курмышов,
Э.М. Филиппов и др.). В них охарактеризованы сущность и пути формирования сознательной дисциплины у разных категорий взрослых и детей, раскрыт опыт и уроки деятельности кадетских корпусов на
протяжении XVIII, XIX и XX веков, причины их возрождения в новых социально-экономических условиях; дано описание обучения и воспитания в них, обращено внимание на место отдельных средств, приемов, методов в решении задач профессионального ориентирования учащихся на служении в армии. В тоже время в рамках анализа системы воспитательной работы с кадетами на современном этапе развития кадетского образования вопросам теории и методики формирования у них сознательной дисциплины не уделялось достаточного внимания. Проведенный нами анализ прошлого и настоящего функционирования кадетских корпусов и классов указывает на сложившиеся противоречия между ожиданием результативености кадетского образования, готовностью выпускников к сознательному выстраиванию военной карьеры и мерой их дисциплинированности; между характером, содержанием и формами воспитательной работы в кадетских классах и их потенциалами в формировании сознательной дисциплинированности будущих военнослужащих. Налицо проблема - при каких организационнопедагогических условиях процесс воспитания сознательной дисциплины у учащихся кадетских классов будет эффективным?
Объект исследования - процесс воспитания сознательной дисциплины у учащихся кадетских классов.
Предмет исследования - организационно-педагогические условия успешного воспитания сознательной дисциплины у учащихся кадетских классов.
Цель исследования выявить и обосновать организационнопедагогические условия воспитания сознательной дисциплины у учащихся кадетских классов.
Рассматривая дисциплину как важнейший компонент личной культуры человека, характеризующий его поведение в различных ситуациях

устойчивости школьных занятий, перегруженность уроков, авторитарный стиль управления познавательными процессами.
Нарушение дисциплины могут также провоцировать: укороченные перемены, в течение которых учащиеся не успевают восстановить свои силы; вынужденное пересаживание учащихся, беспорядок на занятиях; отсутствие координации действий; отсутствие авторитета у педагога.
По мнению автора, так как дисциплина не возникает сама по себе, а является в обучении результатом хорошо разработанного урока, то анализ причин затруднений с дисциплиной следует соотносить с изъянами в сфере организации образовательного процесса.
Необоснованно высокий уровень требований, предъявляемых к учащимся без учета их возможностей; неопределенность, несвоевременность требований, их несоответствие ситуации; формализм в организации деятельности могут вести к фактам недисциплинированности.
Автор называет критерии (показатели), по которым можно судить о наличии сознательной дисциплины у учащихся. Высокий уровень сознательной дисциплины характеризуется тем, что:
- ученики ведут себя соответственно установленным нормам; они участвуют в преодолении своих недостатков;
- у них сформирована способность и потребность контролировать свои поступки; выработана привычка судить о своих действиях, давать им оценку;
- наличие убежденности.
Следовательно, с точки зрения автора, воспитывать сознательную дисциплину - это решать следующие задачи:
- прививать социально значимые нормы и принципы;
- развивать положительные привычки;