Формирование опыта субъекта трудовой деятельности младших школьников в процессе обучения "Технологии"

• Автор: Хохлова, Марина Витальевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Брянск
• Количество страниц: 515 с. : ил.

Глава 1. Теоретические основы обучения младших школьников образовательной области «Технология»
1.1. Обучение «Технологии» учащихся 1-4 классов как социальнопедагогическая проблема
1.2. Личностно-деятельностный подход к обучению младших школьников «Технологии»
1.3. Младший школьник как субъект учебно-трудовой деятельности
Выводы по главе
Глава 2. Содержание и процесс обучения младших школьников
«Технологии»
2.1. Проектирование структурной модели обучения учащихся начальных классов «Технологии»
2.2. Отбор содержания учебного материала по «Технологии» для учащихся начальных классов
2.3. Системно-методическое обеспечение процесса обучения младших школьников «Технологии»
Выводы по главе
Глава 3. Методика формирования опыта субъекта трудовой деятельности младших школьников на уроках технологии
3.1. Виды предметных учебных ситуаций, задач и заданий по «Технологии»
3.2. Поэтапное формирование предметных понятий и действий у учащихся на уроках технологии в начальных классах
3.3. Методы и организационные формы обучения младших школьников «Технологии»
Выводы по главе
Глава 4. Опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности формирования у младших школьников опыта

Л субъекта трудовой деятельности в процессе обучения «Технологии»
4.1. Проектирование опытно-экспериментальной работы
4.2. Исследование компонентов субъектного опыта трудовой
деятельности у учащихся начальных классов
4.3. Экспертная оценка эффективности экспериментальной работы по
обучению младших школьников «Технологии»
Выводы по главе
Заключение
Список литературы
Приложения

В наступившем тысячелетии в связи с достигнутым уровнем общественного развития и его перспективами возникают новые требования к характеру и качеству трудовой деятельности человека. Это связано, прежде всего, с технологической революцией, в том числе с ее информационной составляющей, достижениями научно-технического прогресса, качественно меняющими среду жизнедеятельности современного человека. При этом все более востребованной становится личность, трудовая деятельность которой имеет технологический, творческий и проектный характер, т.е. является созидательнопреобразовательной. Объективными требованиями к личности человека как к субъекту трудовой деятельности являются: владение технологической, проектной культурой, способность к инициативе, творчеству и саморазвитию, профессионализм и конкурентоспособность. Эти и другие качества формируются, прежде всего, в особой сфере социальной практики - образовании и специальном социокультурном институте - общеобразовательной школе.
Происходящие в настоящее время в отечественной школе процессы модернизации ориентированы на создание условий для реализации новой образовательной парадигмы, провозглашающей деятельностный характер и личностноориентированную направленность образовательной практики. Современное школьное образование нацелено не только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний и умений, но и на развитие их личности, в том числе, познавательных и созидательных способностей, а также целого ряда компетентностей, позволяющих в дальнейшем осуществлять успешную самостоятельную жизнедеятельность.
Особая роль в этом принадлежит образовательной области «Технология». Именно обучение «Технологии» способствует формированию у школьников технологической компетентности на основе системы технологических и проектных знаний и умений, являющихся основой для дальнейшей трудовой деятельности; становлению целостной личности, обладающей потребностью в разОбобщая эти исследования, В.В. Давыдов отмечает наиболее ценные и принципиальные уточнения понятия деятельности, значимые и для нашего исследования [79, с. 15]:
- специальное подчеркивание того обстоятельства, что деятельность существует лишь в системе объективных и необходимых общественно-производственных материальных отношений, которые возникают независимо от воли и сознания людей;
- смысл целостности деятельности, реализуемой человеком-субъектом, раскрывается в процессе постановки и достижения цели, т.е. в процессе целе-полагания;
- суть деятельности - в созидании человеческого мира, в творении собственных общественных отношений и самого себя, что составляет также и сущность культуры. Вследствие этого цель возникает у человека в качестве образа предвидимого результата созидания;
- преобразующий и целеполагающий характер деятельности позволяет ее субъекту выйти за рамки любой ситуации и встать над задаваемой ею детерминацией, вписывая ее в более широкий контекст культурно-исторического бытия, и тем самым найти средство, выходящее за пределы возможностей данной детерминации;
- принципиальная открытость и универсальность деятельности заключается в том, что ее нельзя ограничивать преобразованием наличного бытия по уже установившимся культурным нормам, она постоянно и неограниченно преодолевает лежащие в ее оснбве «программы»;
- деятельность следует понимать как форму исторического культурного творчества. Вместе с тем созидание или творение человеком своей неповторимой индивидуальности есть начало его личности.
Учебная деятельность рассматривается различными исследователями прежде всего как познавательная и, следовательно, она формируется, исходя из закономерностей познания (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Б.Г. Ананьев и др.). При этом: «Своеобразие деятельностной теории состоит в том, что она стремится объяснить процесс активно-исследовательского усвое-