+
Действующая цена700 499 руб.
Товаров:
На сумму:

Электронная библиотека диссертаций

Доставка любой диссертации в формате PDF и WORD за 499 руб. на e-mail - 20 мин. 800 000 наименований диссертаций и авторефератов. Все авторефераты диссертаций - БЕСПЛАТНО

Расширенный поиск

Физические оценки как средство развития методологической культуры учащихся

  • Автор:

    Молеваник, Светлана Павловна

  • Шифр специальности:

    13.00.02

  • Научная степень:

    Кандидатская

  • Год защиты:

    2004

  • Место защиты:

    Санкт-Петербург

  • Количество страниц:

    224 с.

  • Стоимость:

    700 р.

    499 руб.

до окончания действия скидки
00
00
00
00
+
Наш сайт выгодно отличается тем что при покупке, кроме PDF версии Вы в подарок получаете работу преобразованную в WORD - документ и это предоставляет качественно другие возможности при работе с документом
Страницы оглавления работы

1. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ И ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОРИЕНТИРЫ ФОРМИРОВАНИЯ
МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ УЧАЩИХСЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ФИЗИКИ
1.1. Методологическая культура и возможности ее
достижения учащимися при изучении физики
1.2. Объективные составляющие методологической культуры учащихся
1.3. Субъективные составляющие методологической культуры учащихся
1.4. Оценка как научная категория и ее возможности в формировании методологической культуры учащихся
Краткие итоги главы
2. ОСНОВЫ МЕТОДИКИ РАЗВИТИЯ МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ УЧАЩИХСЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ФИЗИЧЕСКИХ ОЦЕНОК
2.1. Методологическая направленность организации
познавательной деятельности учащихся при использовании физических оценок
2.2. Конструирование содержания познавательной
деятельности, направленной на развитие методологической культуры учащихся на основе физических оценок на уроках изучения новых знаний
2.2.1. Механика
2.2.2. Основы молекулярной физики и термодинамики

2.2.3. Основы электродинамики и оптики
2.2.4. Основы релятивистской и квантовой физики . . .
2.3. Развитие методологической культуры учащихся на основе использования оценочных методов при обучении решению физических задач
2.3.1. Количественные оценки
2.3.2. Размерные оценки
2.3.3. Графические оценки
2.4. Оценочные методы как элементы проектного обучения физике
2.5. Возможности оценочных методов в содержательном обобщении знаний учащихся по физике
Краткие итоги главы
3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА МЕТОДИКИ
РАЗВИТИЯ МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
УЧАЩИХСЯ НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ОЦЕНОЧНЫХ МЕТОДОВ В ОБУЧЕНИИ ФИЗИКЕ . . .
3.1. Организация и основное содержание педагогического эксперимента по использованию физических оценок в качестве средства развития методологической культуры учащихся
3.2. Итоги педагогического эксперимента по развитию методологической культуры учащихся на основе
использования физических оценок
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ

«Очень часто упрощенная модель проливает больше света на то, как в действительности устроена природа явления, чем любое число вычислений ab initio ... В конце концов, идеальный расчет просто копирует природу и не объясняет ее»
Ф. Андерсон [2]
Актуальность исследования.
Развитие физики несет коренные изменения характера научных знаний, самого процесса физического познания и взаимоотношений знания и познания. Физические знания о мире становятся как более глубокими и фундаментальными, так и более детальными. Это видно из анализа генеральных направлений развития современной физики, таких как поиски универсальной картины взаимодействия и изучение нелинейных явлений. Достигнутые здесь физиками результаты привели к отказу в их объяснении от ряда фундаментальных положений, сформировавшихся в классической физике (например, механический детерминизм) и к появлению принципиально новых понятий, которые еще несколько десятилетий назад показались бы абсурдными -например, понятие «динамического хаоса».
Физические знания становятся более сложными для восприятия и осмысления не только школьниками, но и физиками - исследователями, работающими в разных областях науки и, как правило, не мгновенно понимающими друг друга. Быстрому взаимопониманию способствуют

форме. Обратим внимание на то, что при втором способе рассуждении нам потребовалась гораздо более детальная физическая модель явления.
Наконец, решение этой задачи на первом уровне, основанном на рассмотрении условий равновесия отдельных элементов жидкости при их взаимодействии друг с другом, потребует еще большей детализации физической модели и привлечения достаточно громоздкого математического аппарата.
Путем простых рассуждений, основанных на сопоставлении относительной роли различных взаимодействий, можно распространить решение этой задачи на случай массы жидкости, находящейся внутри космического корабля с выключенными двигателями. Отметим определенную условность (специализированность принятой модели по двум аспектам - механическим свойствам жидкости и однородности и изотропности пространства) разобранной задачи, ибо в стороне остался вопрос о тепловом балансе массы жидкости, находящейся в космическом пространстве. Этот баланс определяет возможность и время существования жидкой фазы в космосе.
Таким образом, разные уровни общности методологии физики как науки могут эффективно использоваться при обучении учащихся уже в школьном курсе физики. Анализ и обобщение передового опыта преподавания свидетельствует о том, что развиваемое при этом мышление обучаемых — от интуитивного до строго математического — достаточно верно анализирует взаимосвязь явлений и позволяет описывать их на разных «языках».
В заключение отметим, что индивидуальность исследователя и характерный для него почерк решения научных задач отчетливо проявляется именно в использовании и разработке того или иного методологического инструментария и тех моделей, которыми он

Рекомендуемые диссертации данного раздела

Время генерации: 0.160, запросов: 962