Содержание, формы и методы реализации национально-регионального компонента в трудовой подготовке младших школьников : На материале Республики Бурятия

• Автор: Батуева, Елена Андреевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 130 с.

Глава 1. Национально-региональный компонент содержания в обучении младших школьников
§ 1.1. Теория и практика введения национально-регионального компонента в трудовую подготовку младших школьников

§ 1.2. Разработка содержания и структуры национальнорегионального компонента трудовой подготовки младших школьников

Глава 2. Разработка форм и методов реализации национальнорегионального компонента в трудовой подготовке младших школьников
§ 2.1. Организационно-педагогические модели включения
национально-регионального компонента в трудовую подготовку младших 54 школьников
§ 2.2. Формы и методы реализации национально-регионального компонента в трудовой подготовке младших школьников
§ 2.3. Опытно-экспериментальная работа по введению национальнорегионального компонента в практику преподавания технологии
Заключение
Список литературы
Приложения
Актуальность исследования. Важным направлением модернизации образования является возможность вариативности содержания обучения за счет сочетания федерального, регионального и школьного компонентов. В последние годы как в России на федеральном уровне, так и во многих национально-региональных образованиях приняты нормативные правовые акты, позволяющие в рамках единого образовательного пространства отразить в содержании обучения особенности этнической и региональной культуры, вводя в содержание национально-региональный компонент. В связи с этим возникла проблема разработки национально-регионального компонента государственного стандарта общего среднего образования и его реализации в практике работы школ.
Подходы к обновлению содержания образования в Российской Федерации с учетом ее полиэтничности разработаны в трудах А.Ю Белогурова, Е.Н. Шиянова, Г.П. Андреева, И.А. Бажиной, Н.И. Борисова, Н.П. Корнюшкина, М.В. Николаева, А.Б. Панькина, Л.А. Слагаева и некоторых других авторов; проблема образовательного стандарта как инструмента сохранения единого образовательного пространства и защиты системой образования национальных и региональных культурных традиций исследована в трудах B.C. Леднева, М.В. Рыжакова, С.Е. Шишова; сущность национально-регионального компонента как структуры государственных образовательных стандартов охарактеризована в трудах Л.Ф. Греханкиной, A.B. Салихова, Н.Х. Сопоевой; общие теоретические основы разработки и введения национально-регионального компонента государственного стандарта общего среднего образования разработаны В.В. Судаковым.
Анализ трудов ученых-педагогов Бурятии показывает, что их работы в этом направлении в основном посвящены вопросам культуры, истории и национальных традиций бурятского народа (К.Д. Басаева, Г.Р. Галданова, Г.Ц.
Цыбикова), развитию системы образования в республике (П.Р. Атутов, Н.Ф. Бодиева, Г.Ц. Молонов, С.Д. Намсараев), использованию национальнорегионального компонента в подготовке учителей (И.В. Беринская).
Несмотря на интерес исследователей к этой проблеме, ее разработка на методическом уровне недостаточна, особенно для национально-регионального компонента образовательной области «Технология». Анализируя данную тематику можно сделать вывод, что применительно к трудовой подготовке исследованы лишь отдельные аспекты использования национальнорегионального компонента - обучение отдельным видам работ, обычно декоративно-прикладным (И.М. Фадеева, С.Э. Маркуцкая) или реализация отдельных функций национально-регионального компонента - чаще всего развитие творческих способностей учащихся (Т.А. Абакумова, Е.И. Виноградова).
Вне сферы внимания остались такие важные функции национальнорегионального компонента трудовой подготовки как освоение культурноисторического наследия нации, нравственное воспитание на основе социоэтнических норм и нравственных отношений народа, эстетическое практикоориентированное развитие на основе народных искусств, ремесел, промысловых занятий коренных народов. Кроме того, большинство исследований выполнено применительно к учащимся подросткового и старшего школьного возраста, а младшему школьному возрасту, одному из важнейших этапов развития личности, должного внимания не уделено.
Теоретические, общеметодические проблемы, а также вопросы методики обучения труду и технологии, трудового воспитания и профориентации учащихся общеобразовательных школ рассматривались в работах П.Н. Андрианова, П.Р. Атутова, Н.И. Бабкина, Ю.К. Васильева, А.К. Бешенкова,
В.М. Казакевича, И.А. Сасовой, В.Д. Симоненко, В.А. Полякова, С.Н. Чистяковой и других авторов. Проблемы обучения и воспитания младших школьников на уроках труда и технологии рассматривались в работах Л.А.

места, в котором они живут. На этом всегда строилось природосообразное отношение бурятского народа к окружающему миру. Испокон веков духовно зрелый человек свято верил, что причинив ущерб природе, прежде всего он причиняет ущерб самому себе. Поэтому раньше люди никогда не рубили деревья без необходимости, не убивали зверя и не ловили рыбы больше, чем это нужно.
Задачи по формированию ценностей национальной культуры у учащихся решаются в трудовом обучении путем использования национальных трудовых традиций и ценностей национальной культуры. При этом художественноэстетический потенциал трудового обучения реализуется, прежде всего, за счет расширения представлений учащихся о народном творчестве в различных видах трудовой деятельности, его роли в формировании эстетических идеалов и художественных вкусов бурятского народа, а также осмысления и овладения учащихся приемами эстетического труда и трудовой деятельности. Все это подчинено общей цели образования - формированию ценностного отношения школьников к сокровищам общероссийской и национальной культуры как к средству самореализации в социальной среде. Главным моментом формирования ценностных ориентаций является открытие и осознание школьником смысла данного явления и значимости его в своей жизненной перспективе.
ВЫВОДЫ по первой главе:
Общие подходы к формированию национально-регионального компонента трудовой подготовки школьников, а также разработка форм и методов его реализации в образовательном процессе начальной школы в научной и методической литературе не раскрыты в должной мере. Поэтому на практике реализация национально-регионального компонента в трудовой подготовке младших школьников, как показало наше исследование, происходит только эпизодически и на эмпирическом уровне, отбор содержания определяется