Развитие читательского воображения учащихся 5-6 классов якутских школ

• Автор: Санникова, Инна Иннокентьевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 273 с.

Глава I. Проблема воображения в концепциях гуманитарных наук
1.1. Роль воображения в жизнедеятельности личности (философия, психология и педагогика)
1.2. Художественное воображение как эстетическая проблема
1.3. Способы развития читательского воображения в методике преподавания литературы
Глава II. Особенности читательского воображения учащихся якутских школ
2.1. Роль читательского воображения нерусских школьников в процессе восприятия инонационального литературного произведения
2.2. Особенности читательского воображения учащихся в период «наивного реализма»
2.3. Этнопсихологические особенности читательского воображения якутских школьников
Глава III. Развитие читательского воображения учащихся 5-6 классов якутских школ
3.1. Содержание курса русской литературы в якутской школе
3.2. Развитие читательского воображения в процессе восприятия эпического произведения
3.3. Развитие читательского воображения в процессе восприятия лирического произведения
Заключение
Библиографический список использованной литературы
Приложения
Предмет «литература» - особый в ряду остальных учебных предметов. Известно определение школьного предмета литературы как «человековедения». В связи с этим широко возрастает роль литературного образования в воспитании подрастающего поколения. Как справедливо утверждает Н.Д. Молдавская, «за время обучения в средней школе человек должен приобрести необходимый уровень художественного (и в частности литературного) развития для общения с искусством слова, для овладения теми богатствами мысли и чувства, которые составляют содержание великого гуманистического искусства, сделать их принадлежностью своего духовного опыта» (138,3).
Однако плодотворное приобщение к искусству слова возможно только при условии полноценного восприятия детьми художественного произведения. Процесс восприятия литературных произведений является очень сложным. Методисты выделяют в нем следующие стороны: эмоциональную реакцию, активность воображения и его адекватность тексту, осмысление содержания произведения и восприятие художественной формы.
Воображение является важной составляющей процесса чтения. С одной стороны, развитое читательское воображение помогает ребенку «вжиться», «вчувствоваться» в литературное произведение. Как отмечает Е.В. Квятковский, «реальные жизненные отношения, типизированные в художественном произведении, только тогда становятся доступными, побуждают «жить» в созданной творческим воображением писателя ситуации, активно решать поставленные общественные задачи, если читатель эмоционально чувственно, зримо, на слух воспринимает изображенные в стихотворении, поэме, рассказе, романе картины. А это станет возможным при условии всемерного развития воспроизводящего воображения учащихся на всех этапах работы с литературным произведением» (82, 11). Слабо развитое читательское воображение влияет на
другие стороны читательского восприятия. Без развитого воображения невозможно эмоциональное восприятие литературного произведения, что отмечает психолог Л.Г. Жабицкая: «Воображение помогает перенестись в атмосферу произведения, вжиться в особый художественный мир, одновременно как бы существующий и не существующий для читателя» (62, 41). Слабая работа читательского воображения препятствует и осмыслению содержания произведения. По мнению О.И. Никифоровой, «само собой разумеется, что несовершенный процесс непосредственного восприятия приводит к искаженному воссозданию образов произведения, а это в свою очередь ведет к неверному пониманию его идей» (146, 159). С другой стороны, на уроках литературы дети знакомятся с произведениями искусства слова, созданными творческим воображением величайших поэтов и писателей. Учащиеся, читая художественные произведения, развивают свои творческие способности, становятся эмоциональноодухотворенными людьми, приобщаются к мировым ценностям.
Проблема развития читательского воображения издавна волновала психологов и методистов. О необходимости развития воображения говорили В.И. Водовозов, В.Я. Стоюнин, В.П. Острогорский, Ц.П. Балталон, Н.М. Соколов, М.А. Рыбникова, Е.В. Квятковский и др.
Большой интерес к этой проблеме возник среди психологов (О.И. Никифорова, Л.Г. Жабицкая) и методистов (Н.Д. Молдавская, В.Г. Маранцман, Р.В. Глинтерщик, Л.И. Коновалова) со второй половины 20-го века в связи с возрастанием интереса к проблеме читательского восприятия. Была выявлена особая роль читательского воображения в процессе восприятия литературного произведения, охарактеризовано читательское воображение учащихся в различные периоды их литературного развития, рассмотрена работа читательского воображения при восприятии произведений разных литературных родов, выявлены и экспериментально подтверждены приемы, наиболее способствующие развитию читательского воображения.
исследована зависимость работы читательского воображения от этнопсихологических особенностей учащихся национальных школ. Так, например, не выявлены этнопсихологические особенности читательского воображения учащихся-якутов.
На наш взгляд, особую актуальность приобретает проблема читательского воображения в национальной школе, т.к. его работа затруднена различного рода барьерами.
Рассмотрению этих проблем и будет посвящена вторая глава.