Методические подходы к совершенствованию информационной подготовки преподавателей учреждений системы среднего профессионального образования : На примере курса информатики для системы повышения квалификации

• Автор: Аксянов, Ильзар Мустафович
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 192 с. : ил.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ ПОДГОТОВКИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ СИСТЕМЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. Анализ научно-методической литературы и опыта подготовки кадров ССПО в области информатики и ИКТ
1.2. Формирование информационной компетентности преподавателей ССПО как результат информационной подготовки
1.3. Межпредметные связи в процессе информационной подготовки специалистов ССПО в области использования ИКТ в профессиональной деятельности
1.4. Принципы организации учебного процесса в среднем профессиональном образовательном учреждении на базе межпредметных связей
Выводы по главе
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ФОРМЫ И МЕТОДЫ ПОДГОТОВКИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ В ОБЛАСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ И КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ
2.1. Методические требования и принципы организации информационной подготовки преподавателей ССПО в системе повышения квалификации

2.2. Структура и содержание курса информационной подготовки преподавателей ССПО «Информатика и информационные и коммуникационные технологии в профессиональной деятельности преподавателей СПО»
2.3. Педагогический эксперимент по оценке качества информационной подготовки преподавателей ССПО в системе повышения квалифика-

Выводы по главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ

Актуальность исследования. Формирование информационного мировоззрения членов общества рассматривается сегодня как основа вхождения России в мировое информационное пространство. Одним из механизмов информатизации современного общества является информатизация системы образования на всех ее уровнях.
Современное образование этапа информатизации и глобальной массовой коммуникации характеризует процесс активного использования информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), обеспечивающих доступ к глобальным ресурсам Интернет; функционирование систем автоматизации управленческой деятельности; применение электронных средств образовательного назначения, реализованных на базе технологий обработки аудиовизуальной информации и информационного взаимодействия; компьютерную психолого-педагогическую диагностику.
Работники системы образования, которые будут использовать в образовательном процессе весь этот арсенал средств должны, прежде всего, обладать высоким уровнем фундаментальной подготовки в области информатики, без чего вообще невозможна эксплуатация средств ИКТ и реализация их потенциала в образовательных целях, и, кроме того, иметь необходимые психологопедагогические знания для эффективного осуществления всех функций, связанных с использованием средств ИКТ.
В свою очередь, задачи, поставленные нынешним правительством России, ориентируют предприятия промышленности на выпуск высококачественной продукции, что потребует применения современных средств и методов производства, свойственных информационному обществу. Как отмечают теоретики постиндустриальной экономики, решающими факторами современного производства являются: высококвалифицированный труд, передовая технология и информация. В связи с этим, все большую актуальность в общей системе мероприятий по выводу предприятий промышленности из кризиса приобретают задачи, связанные с

Рис 2. Структурная схема технологии организации межпредметных связей.
Взаимосвязь между компонентами этой дидактической системы обучения называется дидактическими отношениями [86]. Через дидактические отношения определяется логика учебного процесса, то есть дидактического процесса, реализуются принципы обучения.
В ходе выполнения исследований было установлено, что информационные технологии, применяемые в СПО [3, 68, 71, 153, 162. 200], влияют на сле-^ дующие дидактические отношения:
001, специалист получает ООД в результате взаимодействия преподавателя или менеджера и слушателя или студента, для взаимосвязи преподавания и учения или как мотивационную основу своего профессионального роста;
в, специалист или студент участвует в ИД (исполнительных действиях), диагностирует элемент производства или управляет на рабочем месте;
г, результат обучения КД (контрольных действий), проверки освоения алгоритма диагностирования или управления;
мотивация, формирует познавательную активность и дисциплину
мышления;
^ - социальный заказ, студент знакомится с актом профессиональной
деятельности, формируются умения и навыки.
Был сделан вывод о том, что студент или специалист испытывает психо-лого-технологические перегрузки в результате применения новых информационных систем управления, а сама дидактическая система переходит в состояние разбалансирования [1, 6, 56], не достигаются цели обучения. Отношения 001, в, г описывают дидактический процесс усвоения знаний и способов самого усвоения, развития познавательных сил специалиста. Этот вывод согласуется с выводами [152, 192], что содержание учебной деятельности состоит из трех видов деятельности: ориентировочной основы действий (ООД), исполнительных действий (ИД), и контрольных действий (КД). ООД заключается в получении спе-« циалистом необходимой информации, осознании поставленной перед ним задачи усвоения. Специалист выбирает пути, средства и методы обучения, то есть