Методика изучения экологических проблем в школьном курсе "География России"

• Автор: Демидова, Наталья Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 253 с. : ил.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ
ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ПРОБЛЕМ
1Л. Философские основы изучения экологических проблем
1.2. Экологические проблемы в географических исследованиях
1.3. Психолого-педагогические и методические основы изучения экологических проблем
1.4. Отражение экологических проблем в школьном курсе географии России
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ПРОБЛЕМ В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ «ГЕОГРАФИЯ РОССИИ»
2.1. Методическая система изучения экологических
проблем в школьном курсе «География России»
2.2. Последовательность изучения экологических проблем
в школьном курсе «География России»
2.3. Методические особенности интегрированного геоэкологического предпрофильного курса «Экологические ситуации России: изучаем, оцениваем, улучшаем»
2.4. Экспериментальная проверка методики изучения экологических проблем в курсе «География России»
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ
Актуальность исследования. Реальная опасность сложившейся ныне экологической ситуации для судеб человечества определяет приоритетное значение в современную эпоху решения экологических проблем как на региональном, так и глобальном уровнях. Согласно концепции устойчивого развития, принятой на Конференции ООН по окружающей среде и развитию в 1992 году в Рио-де-Жанейро, необходима гармонизация социально-экономического и экологического развития на основе новой - экологической культуры человечества, содействующей пониманию каждым человеком самоценности природы, взвешенному подходу к потребностям нынешнего поколения и поискам таких способов их удовлетворения, которые не ущемляют интересы будущих поколений. Эти обстоятельства определили смещение приоритета в средствах преодоления экологических проблем из технико-экономической сферы в сферу социо- культурную, образовательную. Образование в данном случае призвано выполнить опережающую функцию в достижении устойчивого развития, что находит отражение во многих нормативных документах как международного, так и национального уровней.
Системообразующая роль в решении данной проблемы принадлежит экологическому образованию, которое рассматривается как стратегическое направление обновления всех образовательных систем с целью развития экологической культуры (Т.А. Бабакова, И.Д. Зверев, А.Н. Захлебный, С.Н. Глаза-чев, Н.М. Мамедов, И.Н. Пономарёва, О.Н. Пономарёва, И.Т. Суравегина). Согласно исследованиям в области экологического образования, экологические проблемы как новая социальная реальность должны войти в содержание всех учебных школьных дисциплин, придав целостный характер процессу их экологизации (И.Д. Зверев, А.Н. Захлебный, Н.М. Мамедов, И.Т. Суравегина). В исследованиях отмечается, что ведущее значение в изучении экологических

проблем имеют идеи проблемного и личностно-ориентированного образования.
Школьная география имеет большой потенциал в изучении экологических проблем. Эта методическая проблема нашла отражение в исследованиях И.И. Бариновой, С.В. Васильева, Н.Ф. Винокуровой, В.П. Голова, И.В. Души-ной, Г.С. Камериловой, Т.С. Комиссаровой, Т.В. Кучер, В.П. Максаковского, В.В. Николиной, Н.Н. Родзевича, М.В. Рыжакова. В работах раскрываются теоретические и методические аспекты экологизации школьной географии в русле природоохранных, ресурсосберегающих, валеологических направлений, подчёркивается, что объединение этих направлений экологизации возможно на основе изучения экологических проблем в русле раскрытия их причин, сущности, последствий и путей решения. В их содержании приоритеты приобретает проблемная ориентация, в технологиях ведущее значение имеет использование идей проблемного обучения и личностно-ориентированного образования.
Теоретико-методические идеи, связанные с экологизацией географии, находят отражение и в методике школьного курса «География России». В исследованиях И.И. Бариновой, С.И. Заир-Бек, М.А. Картавых, Т.В. Кучер, A.A. Лобжанидзе, С.И. Махова, В.В. Николиной, Л.Ф. Орловой, H.H. Родзевича рассматриваются различные аспекты экологизации школьного курса «География России». В диссертационных исследованиях экологизация курса раскрывается на основе формирования системы понятий эколого-экономического содержания, экологических и эколого-картографических умений, геоэкологических представлений. В данной работе продолжается исследование по проблеме экологизации школьного курса «География России» с учётом новой реальности - экологических проблем. Такая задача в теории и методике изучения данного курса ранее не ставилась.
Анализ теории и методики обучения географии показывает, что курс «География России» имеет значительный потенциал для раскрытия экологиче-

нию задачи - стать условием решения экологических проблем. На Всемирном Саммите по устойчивому развитию «Рио+10», в нормативно-правовых документах Российской Федерации экологическое образование названо важнейшим фактором развития общества в русле устойчивого развития. В этом контексте экологическое образование приобретает новую функцию, оно становится образованием для устойчивого развития, поскольку преодоление экологического кризиса только техническими средствами невозможно (H.H. Моисеев). Центр тяжести на путях решения экологических проблем должен из области технологий переместиться в область образования.
Перед образованием поставлена задача - стать условием решения экологических проблем. Её реализация требует новых подходов, идей, взглядов, смены стереотипов, сложившихся в образовании. Л.Д. Урсул, обосновывая опережающее значение современного образования в решении экологических проблем, отмечает, что «традиционное образование уже не одно десятилетие в своем глобальном измерении не удовлетворяло потребностей социальной жизни, продолжая транслировать в будущее культуру, знания, ценности индустриально-потребительского общества, способствуя приближению глобальной экологической катастрофы. Сознание отстает от бытия.... В этом одна из граней кризиса образовательной системы» [247, с. 123].
Новая модель экологического образования должна отразить идеи обоюдной самоценности как человека, так и природы, дальнейшее их развитие в духе партнёрства, толерантности, единства человека и природных основ жизни, проблемно-творческой направленности экологического образования, связанной с реальными проблемами экологии, созидательной направленности развития экологического образования в контексте жизнетворчества, субъект-ности, когда в центре внимания находится развитие субъектного опыта общения с природно-культурным окружением [98]. Выделенные приоритеты становятся интегрирующим фактором развития образования в контексте устойчивого развития.