Информационные технологии в профессиональной подготовке инженеров по направлению "Информатика и вычислительная техника" : На примере обучения графическим дисциплинам

• Автор: Куликов, Виктор Павлович
• Шифр специальности: 13.00.02, 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 218 с. : ил.

Содержание Лист
Глава 1. Графические дисциплины в процессе подготовки специалистов по направлению «Информатика и вычислительная техника» в вузе
1.1 Место и роль графических дисциплин в процессе подготовки специалистов по направлению «Информатика и вычислительная техника» в вузе
1.2 Анализ целей и содержания обучения графическим дисциплинам
1.3 Особенности обучения начертательной геометрии, инженерной и компьютерной графике в вузе
Выводы к главе
Глава 2. Качество усвоения знаний по графическим дисциплинам и возможности использования информационных технологий
2.1 Критерии и показатели качества обучения графическим дисциплинам в профессиональной подготовке инженеров
2.2 Анализ опыта обучения графическим дисциплинам при подготовке инженеров
2.3 Возможности использования информационных технологий и систем компьютерной графики при обучении графическим дисциплинам
Выводы к главе 2
Глава 3. Разработка и обоснование модели обучения графическим дисциплинам в вузе с использованием информационных технологий
3.1 Разработка модели учебного курса по графическим дисциплинам
для профессиональной подготовки инженеров-программистов
3.2 Комплексная технология реализации учебного курса на основе информационных технологий
3.3 Опытно-экспериментальная проверка качества модели обучения графическим дисциплинам и анализ ее результатов
Выводы к главе 3
Заключение
Список литературы
Приложения

Актуальность темы исследования. Экономические и социальные преобразования в России привели к значительным изменениям требований к специалисту, к его интеллектуальному и творческому потенциалу.
Стране необходимы высоко эрудированные инженеры, обладающие нестандартным мышлением, способные быстро принимать оптимальные решения, обладающие развитым профессиональным воображением. В современных условиях конкуренции на рынке труда в значительной степени возросло стремление человека получить современное качественное образование, постоянно повышать собственный уровень развития и потребность в самореализации.
В условиях развития глобальных информационных процессов для решения социально-экономических проблем общества актуализируется важность внедрения в образование новых информационных образовательных технологий, в разработку и освоение которых вкладываются большие средства. Соответствующие положения нашли отражение в принятой в конце 2001 года Правительством Российской Федерации Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года. Концепция завершает формирование общенациональной образовательной политики государства, развивая положения законов в области образования и Национальной доктрины образования в Российской Федерации [81], [122], [123], [162].
Одним из основных направлений развития высшего образования в этих документах признается «...обеспечение условий для развития личности и творческих способностей студентов, индивидуализации форм, методов и систем обучения, в том числе на основе вариативных профессиональных образовательных программ высшего и послевузовского профессионального образования» [119]. Успешному осуществлению этого направления способствует также формирование учебно-программного и учебнометодического обеспечения образовательного процесса, использование нового

поколения учебников и учебных пособий, средств обучения, развитие форм обучения и их гибкого сочетания в образовательном процессе, введение новых технологий и методов обучения, включая развивающие, личностноориентированные, модульные и информационные технологии.
Целый ряд актуальных проблем более детально обозначен в рамках федеральной целевой программы «Развитие единой образовательной информационной среды» и программы «Электронная Россия» [180], предусматривающих создание инфраструктурной базы информационных технологий, подготовку и переподготовку кадров в процессе осуществления современной Концепции модернизации образования, направленной на расширение доступности, повышение качества высшего профессионального образования, его эффективности и конкурентоспособности выпускников высших учебных заведений на рынке труда.
В Основных направлениях социально-экономической политики Правительства Российской Федерации на долгосрочную перспективу, разработанных Министерством экономического развития Российской Федерации в 2001 г., предусматривается усиление роли механизма реализации государственных приоритетов в профессиональном образовании. Его роль состоит в формировании «кадрового запаса» для развития перспективных рынков и технологий, подготовка кадров для тех отраслей, которые еще не начали предъявлять широкого платежеспособного спроса на выпускников. В связи с тем, что к таким отраслям относится приборостроение, проблема качественной подготовки специалистов в системе высшего технического образования является своевременной и острой.
В то время, как стране необходимы квалифицированные инженеры, престиж профессии за годы реформ резко снизился, изменилась структура приема студентов в высшие учебные заведения. В Федеральной программе развития образования отмечается, что «...уменьшается прием на инженерные специальности вузов, а на экономические и юридические - резко возрастает. Такая тенденция начинает приобретать негативный характер в связи с

зависимости от стадии разработки, использующихся форм и методов взаимодействия, а также применяющихся информационных технологий. Заметим, что представленный подход представляется вполне оправданным в тех случаях, когда речь идет о структуре автономного электронного учебного курса. Как следует из содержания выделенных блоков и их функциональных характеристик, подобное представление весьма условно и представляет некоторые удобства исключительно с формальной стороны. Определяя структуру электронного учебного курса, необходимо рассматривать его в качестве подсистемы информационной образовательной среды учебного заведения, для которой более органичным является использование общих подходов к формированию коррекционно-обобщающего и контрольнокоммуникативного блоков - не для отдельного учебного курса, а для учебно-воспитательного процесса в целом.
Требования к техническому исполнению электронного учебного курса. Для эффективного использования электронного учебного курса в учебно-воспитательном процессе важно не только его содержание, но и технические параметры - работоспособность, эргономические и художественные особенности. Основные требования при этом таковы:
- оптимальность объема требующейся памяти, корректность автоматической установки, ее доступность для пользователя-непрофессионала;
- выполнение всех заявленных для электронного учебного курса как программного продукта функций и логических переходов;
- качественность программной реализации, включая поведение при запуске параллельных приложений, скорость ответа на запросы, корректность работы с периферийными устройствами;
- адекватность использования и гармония средств мультимедиа, оригинальность и качество мультимедиа-компонентов;
- оптимальность организации интерактивной работы электронного учебного курса;