Дифференцированное обучение младших школьников иноязычному чтению : На материале немецкого языка

• Автор: Чеснокова, Елена Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 210 с. : ил.

2 ОГЛАВЛЕНИЕ
ГЛАВА 1. Научно-теоретические основы обучения младших школьников
иноязычному чтению
1Л. Характеристика иноязычного чтения как объекта обучения
и овладения
1.2. Специфика обучения и овладения иноязычным чтением в младшем
школьном возрасте
1.3. Дифференцированное обучение чтению в младшем школьном
возрасте
ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ
ГЛАВА 2. Комплекс дифференцированных упражнений для обучения и
овладения младшими школьниками иноязычным чтением
2.1. Дидактические условия процесса обучения и овладения иноязычным
чтением в младшем школьном возрасте
2.2. Сущность комплекса дифференцированных упражнений для обучения и
овладения младшими школьниками иноязычным чтением
2.3. Экспериментальная проверка эффективности комплекса
дифференцированных упражнений для обучения и овладения младшими
школьниками иноязычным чтением
ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

Проблема обучения иноязычному чтению школьников занимает одно из центральных мест в современной методике преподавания иностранного языка в средней школе. Школьная программа требует от всех школьников достаточно высокого уровня владения чтением, необходимого и достаточного, чтобы общаться на иностранном языке через книгу, по переписке, в глобальной сети «Интернет».
Особое внимание в настоящее время уделяется обучению иностранному языку младших школьников. Многие сомневаются в целесообразности преподавания иностранного языка на младшей ступени обучения, мотивируя это тем, что само по себе поступление в школу представляет собой переломный момент в жизни ребенка, переход к новому образу жизни и условиям деятельности, новому положению в обществе, новым взаимоотношениям со взрослыми и сверстниками, а изучение иностранного языка несет с собой дополнительные трудности. Однако следует отметить, что преподавание иностранного языка с первого класса многие отечественные и зарубежные методисты считают вполне оправданным.
Еще в тридцатых годах Л.С. Выготским (41) была обоснована возможность и целесообразность обучения, ориентированного на развитие ребёнка как на свою прямую и важнейшую роль. При этом речь идет не об отрицании необходимости усвоения знаний, а о понимании их не как самоцели, а как средства развития учащихся.
Развитие личности учащихся и их самореализация невозможны без учета их индивидуально- психологических особенностей, как объектов, так и субъектов обучения.
Мы разделяем мнение тех методистов, которые отдают предпочтение воспитательным и развивающим подходам в обучении младших школьников. При этом на первом месте должны быть воспитательные цели, на втором - развитие способностей, на третьем - познавательные и
практические задачи обучения иностранному языку. Когда К.Д. Ушинский (6, с. 189) говорил о трудностях обучения иностранному языку детей, он, скорее всего, имел в виду опыт опоры на знания, умения и навыки. Такой путь действительно противоречит возрастным особенностям детей. Когда К.Д. Ушинский писал о вреде обучения детей иностранному языку в ущерб родному, речь шла о том, что иностранный язык был призван заменить родной, что с детьми постоянно говорили на иностранном языке и мало на родном. Если при обучении младших школьников акцент делать на изучение родного языка и культуры и лишь определенное время отводить на изучение иностранного языка, это создает возможность для сравнения. Как известно, все познается в сравнении, и в основе механизмов идентификации и дифференциации, которые обязательно формируются уже в младшем школьном возрасте, лежат операции сопоставления и сравнения. Таким образом, вопрос об обучении младших школьников иностранному языку -это скорее вопрос о том, как обучать.
Размышляя над тем, как обучать, методисты расходятся во мнении, стоит ли одновременно и параллельно обучать всем видам речевой деятельности или необходимы так называемые «устное опережение», «устная основа». Мы разделяем мнение тех учёных, которые, считают, что при работе с определенными дозами материала не всегда следует пользоваться «устным опережением», а целесообразно предоставлять ребенку возможность читать, декодировать ранее незнакомые ему слова в целях развития механизма декодирования.
При обучении младших школьников иностранному языку стоит учитывать, что чтение занимает в их деятельности не одинаковое место и для разных детей эффективны разные пути обучения. На данный момент не существует единой системы обучения младших школьников иностранному языку в целом, и иноязычному чтению в частности, которая максимально учитывала бы их индивидуальность, когда школьник учится выбирать свой индивидуальный путь обучения.

- Второй компонент - учебная задача, то есть комплекс заданий, при выполнении которых ребёнок осваивает наиболее общие способы действия.
- Третий компонент - учебные операции, входящие в состав способа действия. Операции и учебная задача являются основным звеном структуры учебной деятельности.
- Четвёртый компонент - контроль. Первоначально учебную работу детей контролирует учитель. Но постепенно младшие школьники начинают контролировать её сами, обучаясь этому отчасти стихийно, отчасти под руководством преподавателя.
- Пятый компонент - оценка. Ребёнок, контролируя свою работу, должен научиться адекватно её оценивать (116, с. 123-125).
В шесть-семь лет достаточно чётко выражены индивидуальные особенности высшей нервной деятельности ребёнка, которые проявляются, прежде всего, в темпераменте. В последнее время, отмечает М.М. Безруких и С.П. Ефимова (11), получены данные, свидетельствующие о наследственности отдельных свойств нервной системы, особенностей высшей нервной деятельности; правда, считается, что они не являются абсолютно неизменными. Когда учитель начальных классов говорит о разных характерах своих учеников, речь, скорее всего, идёт не о характере (индивидуальное сочетание устойчивых психический особенностей человека, обусловливающие типичный для данной личности способ поведения в определённых жизненных обстоятельствах и условиях), а о темпераменте (совокупность индивидуальных особенностей личности, характеризующие динамическую и эмоциональную стороны её деятельности и поведения) ребёнка, т.к. характер будет ещё складываться. При этом, отмечает А.В. Петровский, «особенности темперамента выступают, прежде всего, в своеобразии способов, а не в эффективности деятельности». По его мнению, «выдающихся успехов достигают те, у кого приёмы, стиль работы соответствуют их индивидуальным особенностям» (180. с 414).