Внеклассная работа по физике как средство обучения учащихся умению применять знания

• Автор: Ковалева, Светлана Геннадьевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 175 с.

ГЛАВА 1. Пснхолого-педагогнчсский анализ проблемы повышения компетентности учащихся при помощи
внеклассной работы.
§1. Теоретические основы внеклассной работы в школе.
§2.Возможности внеклассной работы для повышения
компетентности школьников.
2.1 Компетентность, как высший уровень образованности.

2.2 Формированиекомпетентности в системе модернизации общего образования
2.3 Роль внеклассной работы для формирования компетентности школьников
§3. Формирование умений школьников применять знания.

ГЛАВА 2. Методика проведения внеклассных мероприятий для повышения компетентности школьников.
§1. Связь классной и внеклассной работы по физике
§2. Проведение экскурсий.
2.1 Значение экскурсий в учебном процессе
2.2 Классификация учебных экскурсий
2.3 Методика организации проведения экскурсий
§3. Проведение выставок
§4. Организация кружковой работы по физике
§5. Реализация межпредметных связей в рамках физического кружка
ГЛАВА 3. Проверка эффективности предложенной методики.
§1.Организация и проведение педагогического эксперимента.
§2. Состояние проблемы формирования умений применять знания на практике в рамках внеклассной работы.
§3. Итоги формирующего эксперимента.
Заключение.
Список литературы.
Физическая наука так далеко ушла вперед и столько имеет практических применений, что специально организованная деятельность ученика в наше время должна быть направлена на то, чтобы молодежь, окончившая школу, владела основами физики и имела необходимые навыки по их применению в своей будущей практической деятельности.
В свете современной образовательной парадигмы задачи образования не сводятся к тому, чтобы передать некоторую сумму знаний ученикам, подготовить их к жизни, к труду. Современная образовательная парадигма предполагает, что готовность к будущей деятельности должна стать индивидуальной потребностью личности. Человеку можно только помочь -оказать ему образовательные услуги в приобретении знаний, в предоставлении возможности сформировать умения применять полученные знания на практике.
Для реализации этой парадигмы необходимо формирование и развитие творческих способностей учащихся, которые в большей степени развивают возможности школьников применять полученные теоретические знания в новых нестандартных ситуациях.
Вопросу формирования умения применять знания, посвящены работы многих психологов, педагогов и методистов (10,21,30,32 и др.). Однако все авторы рассматривают пути формирования этого умения на уроках (в процессе решения задач, при выполнении лабораторных или самостоятельных работ и т.д.) и совершенно не уделяется внимание возможностям внеклассной работы по предмету.
Проведенный анализ исследования показал, что эта проблема является актуальной для современной школы. Актуальность предлагаемого исследования на современном этапе физического образования обусловлена следующим:
встречаются задачи, в которых данные надо «добывать» самим и самим определять, на какие знания надо опираться в процессе решения.
Поэтому необходимо научить учащихся самим составлять задачи, и тогда они смогут реально оценивать ситуацию, с которой столкнутся (16).
Особого внимания заслуживает этот вопрос в связи с необходимостью привития школьникам навыков осуществления более высоких форм анализа решаемых задач и, прежде всего, нагляднодейственных задач. В связи с этим было бы целесообразно более широко использовать для этого лабораторные занятия.
Лабораторное занятие - наглядно-действенная задача, где надо не только выполнить определенные действия, но также определить, какие, именно действия и какая их последовательность обеспечивает наиболее рациональный путь решения. Введение в учебный процесс такого рода лабораторных задач, в которых школьник не получал бы, как обычно, всех нужных для их выполнения приборов и детального плана необходимых действий, может быть одним из путей преодоления некоторых трудностей в обучении применению знаний на практике, а также формирование компетентности учащихся.
Переход от абстрактного мышления к практике является трудным, однако, не непреодолимым. Для его преодоления необходимо развивать у учащихся приемы самостоятельного мышления в применении теоретических знаний к разнообразным конкретным ситуациям уже в период формирования абстрактных понятий. Благодаря этому сами понятия становятся подвижными и действенными.
Применению знаний при решении задач школьников надо специально обучать. Оно станет эффективным лишь тогда, когда выполнение практических операций будет выступать как процесс, в котором большую роль играет самостоятельное мышление учащихся.