Формирование ценностного отношения к здоровью у студентов педагогического вуза при изучении дисциплин медико-биологического цикла

• Автор: Жданова, Евгения Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 221 с. : ил.

Список сокращений ВВЕДЕНИЕ
Глава I. Теоретические и методологические подходы к формированию у молодежи ценностного отношения к здоровью
1.1. Аксиологический подход к сущности определения «здоровье»
1.2. «Здоровье» в ряду общечеловеческих и личностных ценностей у студенческой молодежи
1.3. Анализ современной теории и практики формирования у молодого поколения ценностного отношения к здоровью
Глава II. Теоретические основы разработки технологической модели формирования у студентов ценностного отношения к здоровью
2.1. Характеристика морфо-функциональных и психофизиологических особенностей организма юношеского возраста
2.2. Роль личности педагога и его профессионально-значимые качества в процессе формирования у студентов ценностного отношения к здоровью
2.2.1. Гуманизация отношений в системе «преподаватель - студент»
2.2.2. Воспитательные возможности дисциплин медико-биологического цикла для реализации ценностного подхода к здоровью в обучении студентов
Глава III. Технологическая модель формирования у студентов ценностного отношения к здоровью и ее реализация при изучении дисциплин медико-биологического цикла
3.1. Поисково-экспериментальные исследования здоровья студентов

3.2. Обоснование программы опытно-экспериментальной работы
по результатам поисково-экспериментальных исследований ц 3.3. Разработка технологической модели формирования у студентов

педагогического вуза ценностного отношения к здоровью
3.4. Результаты апробации технологической модели формирования
у студентов ценностного отношения к здоровью
Заключение
Выводы
Практические рекомендации
Библиография
Приложения

Список сокращений
АД - артериальное давление ВНД - высшая нервная деятельность
ГОС ВПО- Государственный образовательный стандарт высшего
профессионального образования
ГФР - групповая форма работы
ДАД - диастолическое артериальное давление
Дисциплины МБЦ - дисциплины медико-биологического цикла
ДС - демократический стиль
ЖЕЛ - жизненная емкость легких
ЗОЖ - здоровый образ жизни
ИР - индивидуальная работа
К — контрольная группа
Кз - показатель здоровья по P.M. Баевскому
КК- коммуникативная культура
МО — методы обучения
МОК - минутный объем крови
ОРЗ - острые респираторные заболевания
САД - систолическое артериальное давление
УОК — ударный объем крови
ФР - фронтальная работа
ЧСС - частота сердечных сокращений
Э - экспериментальная группа
обстоятельство определило выход проблемы физического и психического здоровья, формирования ценностного отношения к нему за рамки медицины и указало на необходимость подключения к ее решению таких областей знаний о человеке, как философия, психология и педагогика.
Актуальными и востребованными в педагогике 90-х годов XX века становятся идеи валеологического образования, развития валеогенного мышления у подрастающего поколения и студенческой молодежи, заботу о сохранении, поддержании и укреплении здоровья берет на себя педагогическая (а не медицинская) валеология.
Педагогическая стратегия формирования у будущих педагогов ценностного отношения к здоровью позволит осуществлять подготовку специалистов к деятельности в различных образовательных учреждениях, направленную на пропаганду здоровья и ЗОЖ среди их будущих учеников. Успешная реализация этой стратегии во многом зависит от развития системы педагогического образования, в которой, согласно новой национальной доктрине, в качестве стратегической задачи предполагается создание многообразных образовательных программ, обеспечивающих
индивидуализацию образования, личностно-ориентированное обучение и воспитание [222]. Тогда как в основе авторитарной модели образования лежит не мотивационный, а информационный подход [157, с. 74].
Среди множественных инноваций, появившихся в последнее время, следует, по-видимому, обратить особое внимание на так называемую личностно-ориентированную (более жестко — конкурентно-ориентированную) технологию научения, включающую в себя пути и средства (как делать?) достижения поставленной цели познания (Абрамов Д.Н., Бетев В.А., 2003). В сущности этот вид технологии научения (учение + результат) требует от преподавателя такой организации учебного процесса, в ходе которого:
1) максимально учитываются задатки и способности студента (его обучаемость);
2) создаются специальные начальные условия, способные придать процессу обучения ярко выраженный креативный (созидательный) характер;