Формирование знаний о биоразнообразии в курсе биологии основной школы

• Автор: Паршутина, Людмила Александровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 168 с. : ил.

Глава 1. Проблема биоразнообразия в науке и школьной
практике
1.1.Проблема биоразнообразия в биологической науке
1.2. Реализация регионального компонента при
изучении биоразнообразия
1.3. Состояние проблемы формирования знаний о биоразнообразии в методике обучения биологии
Глава 2. Методика развития знаний о биоразнообразии в основной школе и результаты педагогического эксперимента
2.1. Система знаний о биоразнообразии в разделе "Растения" и организация педагогического
эксперимента
2.2. Взаимосвязь классной и внеклассной работы как
условие формирования знаний о биоразнообразии
2.3. Введение знаний о видовом и экосистемном
разнообразии
2.4. Формирование знаний о биоразнообразии при
изучении споровых растений
2.5. Развитие знаний о биоразнообразии при изучении
семенных растений
Заключение
Библиография
В настоящее время в системе среднего образования, в том числе и биологического, на первое место выходят проблемы, связанные с обновлением структуры и содержания общего образования, обеспечивающие достижение нового качества образования. Эти проблемы требуют изменения приоритетов в биологическом образовании, переосмысление целей и приведения его содержания в соответствие с новыми потребностями общества, мировыми тенденциями, достижениями науки о жизни на современном этапе.
Как отмечается в Конвенции модернизации российского образования на период за 2010 г., главная задача российской образовательной политики состоит в сохранении фундаментальности образования и его соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства. К числу фундаментальных, общебиологических знаний относятся знания о биоразнообразии, составляющие базу для осознания экологических проблем, бережного отношения ко всему живому как уникальному и бесценному, обеспечивающие сохранение равновесия в биосфере как основы выживания человека и устойчивого развития цивилизации.
Биоразнообразие в последнее время стало одним из самых распространённых понятий в научной литературе, природоохранном движении и международных связях. Доказано, что необходимым условием нормального функционирования экосистем и биосферы в целом является достаточный уровень природного разнообразия на нашей планете. Биологическое разнообразие рассматривается как основной параметр, дающий представления о состоянии надорганизменных систем. В ряде стран именно характеристика биологического разнообразия выступает в качестве основы экологической политики государства, стремящегося сохранить свои биологические ресурсы, чтобы обеспечить устойчивое экономическое развитие.
Термин "биологическое разнообразие" используется активно не менее полувека и в его современной трактовке включает всю совокупность форм жизни на Земле, а также разнообразие биотических сообществ, формирующихся в разных средах обитания. Планетарное биоразнообразие поддерживает современный баланс биосферных процессов и функционирование самой
биомассы. Поэтому все живые организмы представляют собой природный биологический ресурс, обусловливающий возможность существования жизни на Земле и существование человека. Биоразнообразие напрямую связано с устойчивостью экосистем и биосферы в целом и зависит от изменения экологических факторов, в первую очередь антропогенных. В связи с усиливающимся воздействием человека на биосферу проблема сохранения биологического разнообразия на всех уровнях - от организменного до популяционновидового и экосистемного - становится всё более актуальной. Сокращение биоразнообразия может иметь серьёзные экономические, эстетические и моральные последствия, так как представляет прямую угрозу существованию человека как вида. По разным оценкам, наша планета может потерять за грядущие 50 лет от % до /г своего биологического разнообразия.
Мировое сообщество проявляет в связи с этим беспокойство, о чём свидетельствует принятие Конвенции о биологическом разнообразии (Рио-де-Жанейро, 1992), которая, в частности, призывает использовать средства массовой информации и общеобразовательные программы для того, чтобы помочь общественности понять важность биологического разнообразия и необходимость принятия мер по его сохранению.
На сегодняшний день проблема биоразнообразия находит недостаточное отражение в школьной практике. Выпускники школы плохо знакомы с проблемой биоразнообразия планеты и России, биосферными функциями живых организмов, их ролью в экосистемах и в окружающей среде, биоразнообразием как уникальным явлением природы, от которого зависит устойчивость жизни.
В курсе биологии назрела необходимость в изменении подхода к изучению многообразия органического мира с позиций биоразнообразия, раскрытия его значения в поддержании устойчивости и целостности биосферы как основы формирования экологической грамотности учащихся и воспитания культуры поведения в окружающей среде.
Понятие биоразнообразия целесообразно вводить в разделе "Растения", в котором учащиеся впервые приступают к изучению систематического курса биологии. Растительный мир - главный компонент биосферы, способный
В отличие от названных учебников, в учебнике И.И. Полянского "О трёх царствах природы" (204) материал о многообразии растений освещался с учётом их исторического развития, в восходящем порядке — от простоорганизованных к высокоорганизованным. Большое внимание уделялось вопросам физиологии растений, подробно излагались сведения о функциях растительного организма.
Следующий этап развития школьного биологического образования начался после Октябрьской революции. В 1918 году в Петрограде были составлены учебные программы под руководством профессора Б.Е. Райкова, в которых вопросам многообразия растений уделялось незначительное внимание. Предлагалось изучение немногих представителей цветковых и споровых растений, но особое внимание уделялось проведению экскурсий, на которых предусматривалось знакомство с разнообразием растений.
Параллельно шла работа по созданию программ в Москве, появилось множество региональных программ. Согласно общесоюзным программам 1921 года, ботаника должна была изучаться как самостоятельный предмет в школе второй ступени. В этих программах предполагалось ознакомление учащихся с особенностями строения и жизнедеятельности растений от одноклеточных до покрытосеменных, была предпринята попытка связать изучение многообразия растительного мира с эволюционным учением.
В 1923 году появились программы секции Государственного учёного совета (ГУСа) для школ первой ступени. В них предусматривалось изучение многообразия растительного мира, но только на примере покрытосеменных растений (202). В программе не было указаний на изучение классификации растений. В этом же году в школу были введены Комплексные программы (221), согласно которым в 5 - 7 классах преподавались комплексные предметы и учебный материал распределялся по трём разделам: "Природа", "Труд", "Общество". В основу программ была положена не общепризнанная система естественных наук, а производственный труд, который "должен быть тесно, органически связан с обучением". В качестве учебников использовались рабочие книги (24, 223, 224), в которых давались отрывочные сведения о растительном мире, его многообразии и разнообразии, связи растений с окружаю-