Формирование и контроль иноязычных речевых умений посредством компьютерных обучающих программ : Начальный этап неязыкового вуза

• Автор: Битешева, Галина Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 201 с. : ил.

Список принятых в работе сокращений:
АВСО - аудио-визуальные средства обучения АОС - автоматическая обучающая система АУК - автоматический учебный курс АЯ - английский язык ИЯ - иностранный язык
КОДЛ - коммуникативно - обучающая деятельность преподавателя
КОП - компьютерная обучающая программа
М3 - методическая задача
ОС - обратная связь
ПК — персональный компьютер
СФЕ - сверхфразовое единство
ТСО - технические средства обучения
УДУ - учебная деятельность учащихся
УМК — учебно-методический комплекс
ЭВМ - электронно - вычислительная машина

Глава I. Проблема контроля иноязычных речевых умений с помощью
компьютерных обучающих программ
§ 1. Теоретические аспекты контроля иноязычных речевых умений
1.1 Функционально-содержательный аспект контроля в обучении
иностранному языку
1.2 Деятельностный аспект контроля в учебном процессе
1.3 Роль и место обратной связи и отношение ее к контролирующему процессу
§ 2. Психолого-педагогические предпосылки применения компьютерных программ в обучении иностранному языку
2.1 Функции компьютера и компьютерных программ в обучении
иностранному языку
2.2 Обоснование личностно-ориентированного подхода в
использовании компьютерных программ в обучении
иностранному языку
Выводы по главе
Глава II. Методика формирования и контроля иноязычных речевых умений посредством компьютерных обучающих программ (неязыковой вуз, начальный этап обучения)
§ 1. Содержание процесса формирования и контроля иноязычных речевых
умений в обучении АЯ студентов неязыкового вуза
§ 2. Описание методики формирования иноязычных речевых умений
посредством КОП

2.1 Система упражнений для формирования речевых умений понимания иноязычной речи на слух и контроля их сформированное посредством

2.2 Комплекс заданий для контроля процесса формирования иноязычных речевых умений посредством КОП
2.3 Процессуально - контролирующая модель процесса формирования иноязычных речевых умений посредством КОП
§ 3. Экспериментальная проверка дидактической эффективности использования КОП в процессе формирования и контроля речевых
умений по ИЯ
Выводы по главе II
Заключение
Библиография
Приложения

последующего стимулирования учащихся к выполнению речевых и неречевых учебных действий, то можно утверждать, что на исполнительном этапе проверки организационные действия преподавателя и собственно коммуникативные образуют неразрывное единство.
Не менее тесная взаимосвязь существует и между гностическими действиями по сличению результатов речемыслительной активности учащихся в ходе контроля с образом цели обучающих воздействий, с одной стороны, и коммуникативными умениями, с другой стороны. Несомненный приоритет в данном случае будет принадлежать профессионально значимым умениям аудирования, которые обеспечивают целенаправленное восприятие и осмысление речевой продукции учащихся. Сопутствующими будут являться речевые умения в том виде речевой деятельности, который выступает объектом контроля, например, в иноязычном говорении или чтении.
Немаловажную роль играют профессионально значимые умения дидактической речи преподавателя и на заключительном этапе контроля, связанном с мотивированным оцениванием результатов учебно-познавательной деятельности учащихся и организацией подкрепления. В свете вышеизложенного мы считаем необходимым рассмотреть роль и место обратной связи в их исходной психологической трактовке, а затем - в контексте коммуникативно-обучающей деятельности преподавателя ИЯ, что будет способствовать лучшему пониманию природы контролирующей функции (функции обратной связи) и решению вопроса о месте проверки.