Развитие содержания обучения информатике в педагогическом вузе на основе интеграции синтаксического и семантического подходов к информационным процессам, системам, технологиям

• Автор: Фридланд, Александр Яковлевич
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Тула
• Количество страниц: 327 с.

Глава 1. Основные вопросы мировоззрения, мышления, обучения
1.1. Развитие земной цивилизации во времени
1.2. Научная картина мира
1.3. Живая и неживая природа
1.4. Мир естественный и искусственный
1.5. Мышление человека
1.5.1. Мышление и интеллект
1.5.2. Мышление, речь, язык
1.5.3. Смысл, понимание, сведения и сообщения
1.5.4. Объектно-ориентированное мышление
Выводы по главе 1
Глава 2. Теоретические основы интеграции синтаксического и семантического подходов к информации и информационным процессам
2.1. Основные противоречия существующих определений
2.2. Математическая теория связи
2.3. Виды взаимодействий в системе «источник-адресат»
2.3.1. «Человек-человек»
2.3.2. «Человек - устройство»
2.3.3. «Устройство - человек»
2.3.4. «Устройство - устройство» 7
2.4. Использование понятия «информация» в некоторых науках
2.4.1. Кибернетика
2.4.1.1. Информация в кибернетике
2.4.1.2. Обратная связь
2.4.1.3. Синергетика и информация
2.4.2. Философия
2.4.3. Физика
2.4.4. Биология
2.4.5. Психология. Когнитивная психология
2.4.6. Информатика
2.5. Определение термина «информация»
2.6. Знание как высший вид информации
2.7. Информационные процессы
2.7.1. Существующие представления об информационных процессах
2.7.2. Информационный процесс как взаимодействие людей
2.8. Информационные системы
2.9. Процессы и системы в педагогике
2.9.1. Основная парадигма обучения
2.9.2. Состояние терминологии в педагогике
2.9.3. Взаимосвязь информационных и образовательных процессов

2.9.3.1. Процесс общения (общение)
2.9.3.2. Образовательный процесс
2.9.3.3. Педагогический процесс
2.9.3.4. Процесс обучения и учебный процесс
2.9.3.5. Системы, в которых протекают образовательные процессы
2.9.4. Экспертные обучающие информатические системы
2.9.4.1. Экспертная система и искусственный интеллект
2.9.4.2. Особенности экспертных систем
2.9.4.3. Экспертные системы в применении к процессу обучения
2.10. Информационные ресурсы
2.10.1. Интеллектуальные ресурсы
2.10.2. Информатические ресурсы
2.11. Информационные технологии
2.12. Информатизация образования
Выводы по главе 2
Глава 3. Развитие содержания обучения информатике в педвузе на основе интеграции синтаксического и семантического подходов к информационным процессам, системам, технологиям
3.1. Процессы познания и обучения
3.1.1. Общая схема познания
3.1.2. Языки познания, образования, искусственных систем
3.1.3. Сходство и различие между управлением, познанием, обучением

3.2. Моделирование
3.2.1. Методы познания
3.2.2. Моделирование, модель, теория
3.2.3. Общая классификация моделей
3.2.4. Классификация моделей по способу моделирования
3.2.5. Лингвистические знаковые модели
3.2.6. Классификация информатических моделей
3.2.7. Информатические модели и информатические системы
3.2.8. Методология информатического моделирования
3.2.9. Язык UML
3.3. Формализация
3.3.1. Формализация в информатике: определения
3.3.2. Основные исторические этапы формализации
3.3.3. Автоформализация знаний
3.3.4. Математический формализм
3.4. Алгоритмизация '235
3.4.1. История применения термина «алгоритм»
3.4.2. Интуитивные определения алгоритма
3.4.3. Алгоритмический процесс
3.4.4. Исчисления

3.4.5. Математические определения алгоритма
3.4.6. Алгоритмически неразрешимые задачи
3.4.7. Понятие алгоритма в курсах информатики
3.4.8. От алгоритма к программе
3.4.9. Основные понятия моделирования, формализации и алгоритмизации
3.5. Информатика
3.5.1. Мировоззренческий аспект 24
3.5.2. Информационное и информатическое общество
3.5.3. Информационная и информатическая культура
3.5.4. Информатика
Выводы по главе 3
Глава 4. Методический комплекс по основам информатики
4.1. Толковый словарь по информатике
4.1.1. Методика составления словаря
4.1.2. Методика количественной оценки важности термина
4.2. «Спринт-Информ» (Web-сайт)
4.3. Методика использования словаря и «Спринт-Информ» в учебной работе
4.4. Учебный курс «Основы информатики»
4.5. Компьютерное методическое пособие для изучения языка VBA
4.6. Автоматизированная система тестирования АИС «Тест»
4.7. Обучающая экспертная система
4.8. Методика проведения педагогического эксперимента
Выводы по главе 4
Заключение
Приложение 1. Термины и понятия, введенные или уточненные в диссертации
Приложение 2. Учебно-методический комплекс по курсу «Основы информатики»
Приложение 3. Учебно-методический комплекс по курсу «Введение в информатику» для школьников 10 - 11 кл
Используемая литература

никогда не равна прямому значению слов» [54, с. 356]. Л. С. Выготский вводит понятия внутренней и внешней речи, рассматривает мышление и речь («речевое мышление») как сложную динамическую систему. Понимание собеседника не состоит только из понимания слов, необходимо понимать мотивы того, ради чего была высказана мысль [54, с. 358].
Воспользуемся следующим определением понятия речи: «Речь - деятельность человека, заключающаяся в общении с другими людьми, в выражении и передаче им мыслей посредством того или иного языка. Речь - это процесс пользования языком» [288, с. 390]. С помощью языка происходит передача смысла (значения) от одного человека другому.
Следовательно, надо определить, что такое язык. «Язык - знаковая система любой физической природы, выполняющая познавательную и коммуникативную (общение) функции в процессе человеческой деятельности» [288, с. 551].
Это определение можно взять за основу, но необходимо сделать уточнение. Для того, чтобы человек мог работать с некоторой системой, он должен знать язык этой системы. Поэтому в процессе деятельности человек выполняет не только познавательные и коммуникативные, но и рабочие функции. Тогда вышеприведенное определение формулируется следующим образом. Язык - знаковая система любой физической природы, выполняющая познавательную, коммуникативную и рабочую функции в процессе человеческой деятельности.
Теперь необходимо выяснить, что представляет собой знаковая система. Изучением знаковых систем занимается наука семиотика (от греч. Бёшеюп -знак, признак). Основателем семиотики считается Ч. Моррис (СЬ. Могпь, 1901 - 1979 гг.). Основная составляющая знаковых систем - знак, который участвует в процессе семиозиса. В процессе семиозиса участвует человек, который воспринимает смысл опосредованным образом. Если обозначить человека понимающего, через Я; смысл необходимый для передачи, через О; Б - знак, который представляет 0,1- правило интерпретации; тогда можно по-