Преемственность и развитие физических понятий в условиях опережающего изучения физики в школе

• Автор: Бражникова, Галина Евгеньевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 245 с. : ил.

Глава I. Состояние проблемы преемственности физического образования в начальной и основной школе в науке и практике школьного обучения
1.1. Понятие преемственности в философии, педагогике и психологии
1.2. Состояние проблемы преемственности в школьном физическом образовании на современном этапе
1.3. Реализация принципа преемственности в образовательных программах и государственных образовательных стандартах по физике
Глава II. Методика осуществления преемственности в условиях опережающего изучения физики в основной и начальной школе
2.1. Методическая система осуществления преемственности в формировании и развитии физических понятий, и ее структурные элементы
2.1.1. Анализ развития содержания физических понятий в начальной и основной школе методом сетевых графов (диагностический блок)
2.1.2. Виды нарушений преемственных связей в формировании понятий и способы их преодоления (формирующий блок)
2.2. Особенности формирования физических понятий у учащихся 1-6 классов
2.3. Преемственность методов, форм и средств пропедевтики физики в начальной и основной школе
Глава III. Организация н результаты педагогического эксперимента
3.1. Задачи и методика проведения педагогического эксперимента
3.2. Анализ результатов педагогического эксперимента
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ

Человеческое общество стремительно развивается, претерпевают изменения экономика, наука, социальные сферы. Современные технологии опираются на комплексное использование достижений естественных наук. В Государственном образовательном стандарте перед системой образования формулируется новый социальный заказ - достижение учащимися уровня «функциональной грамотности, необходимой в современном обществе, по естественнонаучному направлению» [247].
Для выполнения этого требования необходимо постоянно совершенствовать содержание естественнонаучного образования, применять новые формы и методы обучения. И поскольку физика является фундаментом естествознания, то, в первую очередь, именно обучение физике требует существенного пересмотра.
Сегодня наблюдается серьезное противоречие между существующими потребностями в совершенствовании системы образования и ограниченностью учебных ресурсов школы, учебного времени и возрастных познавательных возможностей учеников. В таких условиях интенсификация учебного процесса возможна только при активизации его внутренних ресурсов, целесообразной организации содержания обучения. Ведущим фактором, обеспечивающим целесообразную организацию содержания обучения, являются преемственные связи как внутри отдельных предметов, так и между предметами.
Преемственность является основным требованием к содержанию образования, отраженным в законе Российской Федерации «Об образовании» [113]. Несмотря на это, анализ содержания школьного естественнонаучного образования показывает, что этому основному требованию не удовлетворяют ни учебный план, ни учебники по предметам естественнонаучного цикла.
Фундаментальные понятия, законы и теории физики являются основополагающими в биологии и химии. В историческом развитии естествознания физика служила базисом развития других наук. Физика должна готовить понятийную базу для изучения химии, биологии. Но в настоящее время изучение биологии в школе начинается до физики, а изучение химии — только в восьмом классе. Современное содержание предметов естественного цикла не обеспечивает преемственного формирования физических понятий. Изучение некоторых из них начинается в начальной школе, затем прерывается на два года и вновь начинается в седьмом классе. Это нарушает преемственность как между начальной и основной ступенями обучения, так и между предметами естественнонаучного цикла, что требует незамедлительного устранения. Особенно это актуально в современной школе, так как, согласно ст. 43 Конституции, обязательное образование ограничивается девятым классом. В связи с этим возникает необходимость включения в содержание основного образования некоторых вопросов среднего (полного) образования, знания по которым нужны каждому грамотному человеку двадцать первого века.
Для достижения оптимального результата в формировании физических понятий у школьников 7-15 лет за столь короткий промежуток времени, пропедевтическое изучение физики должно осуществляться при соблюдении преемственных вертикальных и горизонтальных связей и начинаться уже в начальной школе, когда возрастные характеристики развития ребенка не всегда позволяют формировать сложные физические понятия. Адаптировать этот процесс можно, используя сенситивные особенности младших школьников, т. е. осуществлять через элементы игры.
Ввиду вышеотмеченного представляется целесообразным согласиться с Ю.И. Диком, который определил, что пропедевтический этап получения физического и астрономического образования начинается уже в начальной школе, и ее можно рассматривать как первую ступень школьного физического образования. Пропедевтический этап продолжается в 5 - 6 классах. Соответственно, вторая ступень физического образования завершается в основной школе. Поэтому в данном исследовании мы рассматриваем начало физического образования с его первой ступени - начальной школы [81].
принципов, разработанных в классической методике естествознания, таких как краеведческой, экологической и практической направленности.
Однако формирование естественнонаучных понятий автором программы предусматривается практически только с третьего года обучения, так как курс «Природа и люди» составляет единую систему, состоящую из двух подсистем, одна из которых «Я и мир вокруг» является пропедевтической ко второй «Природоведение». До этого, в первом и втором классах, З.А. Клепинина предлагает лишь дать характеристику некоторых природных объектов, рассмотреть Солнце как часть природы, источник тепла и света, а также тепло-холод, облачность и осадки (Приложение 1).
В итоге, к концу второго класса учащиеся должны знать:
- что такое природа, природа живая и неживая (на уровне примеров);
- что такое погода, ее составляющие, разнообразие погоды осенью, зимой, весной;
- следующие свойства снега: белый, рыхлый, сыпучий, под действием тепла тает;
- следующие свойства льда: хрупкий, скользкий, прозрачный, под действием тепла тает.
Подсистема «Природоведение» изучается в третьем и четвертом классах, по одному часу в неделю. В сравнении с первыми двумя годами обучения, при переходе от третьего к четвертому классу увеличивается объем новой информации. Материал подсистемы сгруппирован в несколько тем. В третьем классе изучаются темы: «Что такое природа?», «Неживая природа. Тела и вещества», «Сезонные изменения в природе». Тема «Что такое природа» обобщает все изученное в предыдущих классах. Тема «Неживая природа. Тела и вещества» предусматривает изучение следующих вопросов:
Солнце как компонент неживой природы и как источник тепла и света на земле. Погода и ее составляющие, характеристика компонентов погоды, их взаимозависимость, влияние солнца на характер погоды. Термометр, виды и разнообразие термометров, измерение температуры.