Методология формирования содержания обучения информатике студентов экономических специальностей на основе объектно-ориентированного подхода

• Автор: Степанов, Александр Георгиевич
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 298 с. : ил. + Прил. (201 с.: ил.)

1. Теоретические предпосылки построения методической системы подготовки в области информатики в высшей школе
1.1. Существующие представления об информатике как научной дисциплине и предмете
обучения
1.2. Объектно-ориентированный подход к построению модели информатики как предмета обучения
1.2.1. Принципы построения объектно-ориентированной модели информатики
1.2.2. Метод построения объектно-ориентированной модели информатики как предмета обучения
1.3. Принципы отбора содержания образования в области информатики
1.3.1. Общепедагогические принципы
1.3.2. Принципы отбора содержания обучения в области информатики
1.3.3. Общая организация обучения
1.3.4. Экономика образования
1.3.5. Модель методической системы обучения
1.3.6. Развитие существующего содержания обучения информатике
1.4. Выводы
2. Построение объектно-ориентированной модели информатики как предмета обучения76
2.1. Выбор иерархической модели информатики
2.2. Выбор объектов классификации
2.3. Процедура классификации
2.4. Результаты классификации объектов теоретической информатики
2.5. Результаты классификации объектов прикладной информатики
2.6. Модернизация структуры иерархической модели информатики в соответствии с состоянием предмета обучения
2.7. Выводы
3. Применение объектно-ориентированной модели информатики для анализа
существующего содержания обучения
3.1. Анализ существующей системы обучения информатике в средней школе
3.2. Анализ существующей профильной системы информационной подготовки
3.3. Анализ существующей информационной подготовки в высшей экономической школе

3.3.1. Анализ существующего обязательного содержания обучения информатике
3.3.2. Анализ обязательных требований к учебно-методическому, материально -техническому обеспечению учебного процесса, проведению учебных практик и созданию выпускных квалификационных работ
3.3.3. Анализ учебной литературы по информатике
3.3.4. Действующая структура обязательной подготовки в области информатики для экономических специальностей
3.4. Синтез содержания обучения информатике для высшего экономического образования
3.4.1. Общая постановка задачи синтеза
3.4.2. Формирование целей обучения
3.4.3. Подход к определению ожидаемых результатов обучения информатике
3.4.4. Технология синтеза
3.4.5. Формулировка целей обучения информатике
3.4.6. Выполнение процедуры синтеза
3.4.7. Сводка результатов синтеза
3.5. Выводы
4. Использование объектно-ориентированной модели для проектирования методической системы обучения информатике
4.1. Принципы распределения содержания обучения
4.2. Содержание обучения предлагаемой системы с учетом среднего образования
4.3. Распределение содержания обучения по циклам дисциплин высшего экономического образования
4.4. Распределение содержания обучения в рамках учебных курсов и дисциплин высшего экономического образования
4.5. Формы, методы и средства обучения
4.5.1. Формы обучения
4.5.2. Методы обучения
4.5.3. Средства обучения
4.6. Исполнительная система
4.7. Использование объектно-ориентированной модели информатики для информационной подготовки
4.7.1. Организация педагогического эксперимента
4.7.2. Анализ варианта содержания обучения информатике студентов непрофильных направлений и специальностей

4.7.3. Вопросы информационной безопасности как составляющие общей
информационной подготовки школышков и студентов
? 4.7.4. Обучение вопросам теории информационных процессов в рамках информационной
подготовки средней и высшей школы
4.8. Выводы
Заключение
Список использованных источников

В качестве основного метода построения модели информатики как предмета обучения будем использовать концептуальную кластеризацию известных методических материалов обучения информатике на основе одной из ее иерархических моделей. Как следствие, проектируемая объектно-ориентированная модель информатики как предмета обучения строится на основе иерархии классов информатики, которые в свою очередь формируются как результат классификации множества объектов, существующих в виде методических материалов в этой области.
Адаптация полученной объектно-ориентированной модели информатики как предмета обучения к конкретным целям обучения выполняется за счет изменения уровней абстрагирования и инкапсуляции знаний исходной модели. Так, например, применительно к обучению экономическим специальностям, степень абстрагирования модели знаний может быть существенно повышена за счет добавления вопросов теоретической информатики в единую учебную дисциплину Информатика. Вопросы прикладной информатики могут частично рассматриваться в составе этой дисциплины, а частично выноситься в специальные дисциплины, например Информационные системы (технологии). Принципиально важным является то обстоятельство, что обучаемые должны иметь представление обо всей структуре научных знаний по информатике, ориентироваться в ней и, при необходимости, самостоятельно обращаться к интересующим их разделам знаний, воспользовавшись, например, специальной научной или учебной литературой. Поэтому повышение уровня абстрагирования модели не должно приводить к исключению ее составляющих, а только к их поглощению составляющими иерархии модели более высокого уровня. Избыточный для конкретных целей обучения знания должны скрываться от обучаемого, хотя он должен знать об их существовании. Фактически речь идет о том, что при каждом уровне абстрагирования модели существует некий уровень исходных знаний и умений, которые формулируются в аксиоматической форме и используются для обеспечения функционирования модели. При необходимости обучаемый может получить